سلام ضمن آرزوی قبولی مجاهدت شبانه شما در خیابان های شهر اصفهان ✌️🏻🇮🇷 فرآیند پذیرش مدارس #گروه_خلاق_برنا (مجری روش میزان اصفهان) از نیمه فروردین ادامه دارد. ➕کودکستان دخترانه و پسرانه برنا ➕دبستان دخترانه و پسرانه هدهد ➕دبیرستان دخترانه و پسرانه برنا 🔹کودکستان (پیش‌۲) برنا🔸 نیمه‌دوم ۹۹ تا‌نیمه اول ۱۴۰۰(۵سال تمام) 🌐 فرم ثبت نام 🔹«اول» دبستان هدهد🔸 نیمه‌دوم ۹۸ تا‌نیمه اول ۹۹ (۶سال تمام) 🌐 فرم ثبت نام 🔹«میان پایه» دبستان🔸 🌐 فرم ثبت نام 🔸 دبیرستان دخترانه 🌐 فرم ثبت نام 🔹 دبیرستان پسرانه 🌐 فرم ثبت نام پس از پیش ثبت نام، منتظر زمان ارزشیابی و مصاحبه باشید ... ┄┄┅┅┅❅🚀❅┅┅┅┄┄ 🆔 @Borna_creative_Group کانال های | گروه خلاق برنا | در ایتا [یادگیرنده|نوآفرین|دین‌بنیان|خانواده محور]

چلچراغ تربیت 🔹یهودشناسی از منظر قرآن 🔹هدف از تشکیل دولت صهیون 🔹بررسی روند شکل‌گیری دولت صهیون 🔹برنامه‌های پیش نویس شده دولت صهیونیستی 🔹برنامه‌های اجرایی دولت صهیونیستی 🔸با حضور ارزشمند سرکار خانم صادقانی پژوهشگر حوزه یهود و صهیونیسم ▶️ جلسه حضوری از ساعت ۹ الی ۱۱ روزهای یکشنبه و سه‌شنبه ➕ویژه مادران هدهدی و برنایی حضور سایر عزیزان با افتخار آزاد هست. 🔺 مبلغ سرمایه گذاری به ازای هر جلسه ۱۰۰ هزار تومان هست که توسط کارشناس محترم پرداخت و صرف جبهه مقاومت می شود. ✍ پس فقط کافیه در فرم ثبت نام کنید. 📍مکان برگزاری مسجد نورباران ➕ [ ره‌یاری و توانمندسازی خانواده ] ┄┄┅┅┅❅☀️❅┅┅┅┄┄ [ مسئله محور | پیشرو | ارزش آفرین ] #پژوهشکده_راهبردی‌_نوآیند دانشگاه اصفهان #مجتمع_آموزشی‌تربیتی‌تحقیقاتی_برنا 💠 @UI_noaiand 💠 @UiResearch 🔷 @borna_group

📚 اطلس اندیشکده‌ها و گروه‌های اندیشه‌ورز تربیتی کشور ➖ این کتاب که به همت *خانه اندیشه‌ورزان* و تحت راهبری علمی *دکتر حبیب‌الله رحیم‌پور ازغدی* تدوین شده، نخستین گام روش‌مند برای ترسیم نقشه زیست‌بوم سیاست‌پژوهی و حکمرانی آموزش در ایران است. ➖ اثر حاضر با گردآوری و تحلیل داده‌های پایه، مأموریت‌ها و سوابق پژوهشی ده‌ها هسته فکری جامع و تخصصی، بستری نوین را برای شبکه‌سازی نخبگان و توسعه تصمیم‌سازی‌های شواهد‌محور در عرصه تعلیم و تربیت فراهم آورده است. ┄┄┅┅┅❅☀️❅┅┅┅┄┄ [ مسئله محور | پیشرو | ارزش آفرین ] #پژوهشکده_راهبردی‌_نوآیند دانشگاه اصفهان #مجتمع_آموزشی‌تربیتی‌تحقیقاتی_برنا 💠 @UI_noaiand 💠 @UiResearch 🔷 @borna_group

*چرا پادشاه لباس نمی‌پوشد؟* تحلیلی بر بن‌بست تحول آموزش‌وپرورش 🖋️ محمد آذین - پژوهشگر تعلیم‌وتربیت خروجی آموزش‌وپرورش همواره در معرض دید جامعه است. معلمان با جان‌ودل تدریس می‌کنند، مدیران بی‌وقفه در جلسه‌اند، بودجه‌ها(هرچند ناکافی) هزینه می‌شوند، صد و پنجاه میلیون جلد کتاب چاپ و ده‌ها میلیون نفر-آزمون برگزار می‌شود. با این حال، همه بر سر یک نکته توافق داریم: خروجی، با وضعیت مطلوب فاصله دارد. 🔹 به نظر می‌رسد حتی در حل چالش‌های معمولی ایام بحران ناتوانیم. در بازگشایی مدارس یا سازماندهی معلمان داوطلب ناتوانیم؛ نه توان هم‌افزا کردن ظرفیت تلویزیون و «شاد» برای جبران آسیب تعطیلی‌ها را داریم و نه به والدین برای مدیریت فرزندانِ در خانه‌مانده یاری می‌رسانیم. در حالی‌که این «نتوانستن‌ها» توسط گروه‌های کوچک معلمی و مردمی، با کمترین بودجه و قدرت اجرایی، قابل انجام است. 🔸 در چنین فضایی، نخستین واکنش، گرفتن انگشت اتهام به سمت وزرا و مدیران ارشد است. «مگر نمی‌بینند؟ مگر نمی‌خواهند؟» این پرسش، «داستان لباس جدید پادشاه» را به یاد می‌آورد. می‌بینیم پادشاه لباس ندارد و فکر می‌کنیم وزیر این را نمی‌بیند؛ اما واقعیت این نیست. مشکل از ناتوانی سازمان در متحول شدن از درون است. 🚙 آموزش‌وپرورش همچون خودروی معیوبی است که درِ کاپوت‌اش کاملاً جوش داده و زنجیر شده و یک دزدگیر قوی هم روی آن نصب شده تا مبادا تعمیرکاری به خودرو نزدیک شود! 😷 یا مانند بیماری است که بیماریِ پیشرفته‌ای دارد، اما حاضر نیست به پزشک متخصص مراجعه کند و تا لحظه مرگ بر خوددرمانی پافشاری می‌کند! ❓ *چرا سازمان در برابر تحول، «مقاوم» است؟* مشکل اصلی را باید در «ساختار» جست؛ نه لزوماً در «مجریان». شش ریشه اصلی این ناکارآمدی ساختاری عبارت‌اند از: 1️⃣ *اداره امور جاری به جای تحقق اهداف تربیتی* معماری وزارت آموزش‌وپرورش برای «حفظ وضع موجود» طراحی شده است. وزارتخانه به جای یک نهاد پویای «مسئله‌محور»، یک ماشینِ اجرای «وظایف تکراری» است. 2️⃣ *مسخِ دغدغه‌مندان* صندلی مدیریت در این سازمان، جادویی عجیب دارد. منطقِ سنگین اداری، یک کنشگرِ تحول‌خواه را به یک کارمندِ عالی‌رتبه تبدیل می‌کند. 3️⃣ *نظارتِ ناظر بر «انحراف» نه «هدف»* گویا اتوبوسی را می‌رانیم که چراغ‌ها و ترمزهایش سالم است، اما در مسیری غلط به سمت «بیابان» می‌رود؛ راننده آیین‌نامه را مو به مو رعایت کرده، اما به مقصد نرسیده است. 4️⃣ *توزیعِ غیرمنطقی مسئولیت* وقتی همه مسئول هستند، یعنی هیچ‌کس مسئول نیست. در این فضا، اعضای شوراها و کارگروه‌ها به جای حل مسئله، به «قیچی کردنِ طرح‌ها» می‌پردازند تا مبادا بارِ اضافه‌ای بر دوشِ واحدشان بیفتد. 5️⃣ *فقدانِ نظامِ سنجش مستقل* نظام تعلیم‌وتربیت ما خروجی‌های خود را نمی‌سنجد. بدون ارزیابی حرفه‌ای، مثل راننده‌ای هستیم که با چشمان بسته حرکت می‌کند. 6⃣ *خودبسنده‌پنداری* جایگاهِ قدرت، توهم «اشرافِ همه‌جانبه» ایجاد می‌کند؛ مدیران تصور می‌کنند به صرفِ داشتن سمت، بر تمام ابعاد دانشی و واقعیت‌های مسئله مسلط‌اند و از مشورت واقعی بی‌نیاز. 🔐 مواردی که بیان شد ابَرقفل‌هایی هستند که گشودن قفل‌های اصلی در مسیر تحقق اهدافِ تعلیم‌وتربیتی را بسیار دشوار می‌کنند. ✅ *راهکار چیست؟ «کمک بیرونی، استقرار درونی»* اصلاح این ساختار از درون همین ساختار بسیار دشوار است. الگوی موفق، نه «تغییر مدیران»، بلکه «تغییر شیوه مدیریتِ تغییر» است. باید در پروژه‌های تحولی، اصطکاک‌های ساختاری را دور زد. راهکار موفق در سطح جهانی، استقرار موقت «تیمِ بیرونیِ متخصص» در مجاورت و ذیل اقتدار شخص اول سازمان است؛ تیمی که مستقیماً به او متصل است، با ارتباط و تعامل با ارکان سازمان، وضعیت و مسئله را به‌صورت واقعی تحلیل می‌کند، راهکار را با مشارکت ذی‌نفعان و صاحب‌نظران طراحی می‌کند و پس از جراحیِ فرآیندها و استقرار سازوکار جدید، کار را به بدنه تحویل می‌دهد. 🔹 *سخن آخر* باید بپذیریم تا «موشِ» ساختارِ فرسوده در انبار گندم است، تلاش برای جمع‌آوری گندمِ بیشتر بی‌فایده است؛ اول باید دفعِ شرِّ موش کرد و سپس در جمعِ گندم کوشید: گر نه موشِ دزد در انبار ماست / حاصلِ اعمال چِل‌ساله کجاست؟ آموزش‌وپرورش نیازمند تحول هم در سطح اهداف و ایده‌ها، هم در سطح ساختار و سازمان، هم در سطح فضاها و بسترهای رشد و هم در سطح مدیران، کنش‌گران و مربیان است. اما پیش از این تحول‌ها، باید فکری به حال تحول‌ناپذیریِ ساختار فعلی کرد. اگر قفل خراب شده، باید کلیدساز را صدا کنیم؛ نه اینکه وقت و انرژی‌مان را برای باز کردن قفل هدر دهیم. آیا می‌توان این ساختارِ سنگین را از درون تکان داد یا راهی جز کمک گرفتن از جراحان بیرونی نداریم؟ 📌 بنیاد برهان