📌 طلبه و علوم انسانی ۲۲ ❇️نکته بیستم و دوم: انواع پرسشگری دانشجو در کلاس درس: از تفهم تا اعتراض بخش سوم: ۵. پرسش‌گری اعتراضی / مخالفتی 🔹این نوع پرسش، شدیدترین شکل چالش کلامی است. در اینجا هدف صرفاً نقد علمی نیست، بلکه اعلام مخالفت مستقیم با نتیجه‌گیری یا موضع‌گیری استاد است. این حالت اغلب نیازمند پاسخ‌های مبتنی بر اثبات قوی یا تغییر موضع استاد است و می‌تواند در کلاس‌های غیرتخصصی یا بحث‌های آزاد به تنش بینجامد. این پرسش اغلب دارای بار احساسی بیشتری است و ممکن است در سطح «ارزیابی» یا حتی خارج از آن قرار گیرد. 🔸ویژگی‌ها ✔️بیان آشکار صریح و تند عدم موافقت با کلیت نظریه استاد. ✔️ غلیه احساسات و تعصبات نظری و اجتماعی و اغلب اوقات از استدلال‌های منطقی یا منابع معتبر علمی کمتر معتبر پشتیبانی شود. ✔️هدف، تغییر دیدگاه استاد یا کلاس است. 🔸مثال‌هایی از نوع پرسش‌های اعتراضی: «من قویاً با این نتیجه‌گیری شما مخالفم، زیرا این نتیجه‌گیری به طور مستقیم عدالت اجتماعی را نادیده می‌گیرد و از نظر اخلاقی غیرقابل قبول است.» «این ایده کاملاً اشتباه است؛ اجازه دهید بگویم چرا.» (در این حالت، پرسش به شکل اظهارنظر قاطع آغاز می‌شود). 🔸تأثیر اینگونه پرسش‌ها بر کلاس بسیار زیاد و جدی است. اگرچه این پرسش‌ها گاهی منجر به بحث‌های مهم می‌شوند، اما اگر بدون آمادگی علمی کافی مطرح شوند، می‌توانند جریان طبیعی کلاس را مختل کرده و بر اعتماد استاد تأثیر بگذارند. 🔹واکنش مناسب استاد باید ترکیبی از آرامش، احترام و هدایت گفتگو باشد. ابتدا باید منش و نیت دانشجو را تشخیص دهد؛ ممکن است اعتراض از فهم ناقص یا هیجان لحظه‌ای ناشی شده باشد. استاد نباید واکنشی تدافعی یا تحقیرآمیز نشان دهد؛ بلکه می‌تواند با گفتن جمله‌هایی مانند «خوشحالم که دیدگاه متفاوت مطرح شد» فضای گفتگو را مثبت کند. سپس با ارجاع به منطق علمی و دعوت به کاربست استدلال، گفت‌وگو را از سطح هیجانی به سطح معرفتی منتقل کند. در نهایت اگر اعتراض نادرست بود، باید با استدلال و آرامش اصلاح شود؛ اگر بخشی از حقیقت در آن بود، پذیرش آن به تقویت اعتماد علمی کمک می‌کند. ۶. پرسش‌گری آزمون‌گرانه و تخریبی 🔹این دسته، پرسشگری با نیت غیرآموزشی است. هدف اصلی، سنجش دانش و مواضع اجتماعی و سیاسی استاد در حوزه‌هایی خارج از موضوع اصلی تدریس، یا تلاش برای به چالش کشیدن موقعیت استاد در کلاس است. این نوع پرسش معمولاً ساختار ضعیفی دارد و اغلب با لحن تهاجمی یا کنایه‌آمیز همراه است و به ندرت منجر به غنای محتوایی می‌شود. 🔸ویژگی‌های آن از این قرار است: ✔️خارج از دامنه موضوعی درس. ✔️تأکید بر دانش عمومی یا جزئیات بسیار تخصصی که در آن جلسه پوشش داده نشده است. ✔️نیت زیربنایی، کسب برتری شخصی یا تحقیر ضمنی استاد است. 🔹مثال‌هایی از اینگونه پرسش‌ها: «استاد، شما در مورد فیزیک کوانتوم صحبت کردید. آیا می‌توانید معادله شرودینگر را بدون نگاه کردن بنویسید؟» (زمانی که درس درباره مدیریت است). مثل طرح سؤالی بسیار پیچیده و مبهم که پاسخ دادن به آن در چند ثانیه غیرممکن است، صرفاً برای نشان دادن ناتوانی استاد در پاسخگویی فوری. 🔹تأثیر این پرسش‌ها بر کلاس این است که معمولاً فضای منفی بر کلاس و مباحثه ایجاد می‌کنند و زمان ارزشمند کلاس را تلف می‌نمایند. 🔸 وظیفه استاد این است که با طمأنیه و صلابت رفتار کند و با نشان دادن بی‌ربطی پرسش به درس و بحث، از انحراف فضای کلاس جلوگیری کند. استاد باید هوشمندانه و با طنز ملایم یا صبر برخورد کند تا فضا تبدیل به جدال نشود. می‌تواند از پرسشگر بخواهد منظورش را دقیق‌تر توضیح دهد تا نیت واقعی آشکار شود. پاسخ باید مختصر، علمی و محترمانه باشد؛ نه از روی عصبانیت و نه با رقابت. اگر انگیزه شوخی یا تخریب در پشت پرسش باشد، بهتر است استاد با حفظ شأن علمی و آرامش، مسیر بحث را به موضوع اصلی درس برگرداند و در صورت تکرار، با گفت‌وگو فردی و تربیتی رفتار کند ⏹ جمع بندی: پرسشگری در محیط آموزشی جوهره‌ی یادگیری فعال و تعامل سازنده میان استاد و شاگرد است. هر نوع پرسش، نقشی ویژه در مسیر فهم و رشد علمی دارد. پرسش‌گری تفهمی برای روشن‌سازی نکات و رفع ابهام به کار می‌رود؛ توضیحی/عمق‌بخشی فهم اولیه را گسترش می‌دهد؛ اشکالی از نقد جزئی و جست‌وجوی دقت حکایت دارد؛ انتقادی بر پایه‌ی منطق و استقلال فکری، مخالفت علمی را مطرح می‌کند؛ اعتراضی رنگ و بوی احساسی‌تر و واکنشی دارد؛ و آزمون‌گرانه گاه با انگیزه‌ی سنجش و دست‌انداختن استاد بیان می‌شود. در مجموع، استاد در هر همه‌ی حالت‌ها باید حافظ شأن علمی، آرامش روانی و عدالت آموزشی باشد؛ یعنی نه از موضع قدرت واکنش دهد، نه از موضع ضعف، بلکه از موضع هدایت و رهبری یک گفت‌وگوی علمی. #طلبه #تولید_علم #علوم_انسانی_اسلامی #روش #طلبه_و_علوم_انسانی ا•┈┈••✾••┈┈•ا ❇️ #امتداد_حکمت_و_فلسفه https://eitaa.com/hekmat121/2780

✨ تشکیل کرسی های آزاد اندیشی ✨بیانات رهبری در دیدار با دانشجویان 🎬 گردآورنده:لیلا خلیلی یگانه (دانشجوی دانشگاه زنجان ) #معاونت_آزاد_اندیشی #باشگاه_فکر_پارسا 📌نشانی باشگاه فکر پارسا: @bashgahefekr_zn

📽#ببینید کافه گفتگو،یه فنجون فکر☕️ لحظاتی پر از فکر و هم اندیشی😌 🔸معاونت آزاد اندیشی #بسیج_دانشجویی_دانشگاه_آزاد 🌐 @sarv_iazu

سلسله جلسات ادب اختلاف موضوع اول: اعتراض دانشجو؛ حق یا تکلیف؟ ۶ آبان ۱۴۰۴ ساعت ۱۲ سالن جلسات ساختمان اداری فنی #معاونت‌آزاداندیشی #بسیج‌دانشجویی‌دانشگاه‌زنجان 🆔 @basijznu 🆔 @bashgahefekr_zn

📣 بنده به جوان‌ها خیلی اعتقاد دارم. 🔸 برخلاف حرف‌های مطالعه نشده درباره ناامیدی، جوانان ما در ورزش و علم کارهای بزرگی انجام دادن و در رتبه‌های اول دنیا قرار دارند. 🔸 جوانی یک نیروی فوق العاده است و این پیشرفت‌های جهشی نشان می‌دهد که «ایران عزیز ما مظهر امید است.» البته جوان‌ها باید تلاش خود را افزایش داده و استعدادشان را صرف ملت خود کنند. 👤 رهبر معظّم انقلاب ۱۴۰۴/۷/۲۸ 🇮🇷 | خانه انقلاب اسلامی 📲 | @enghelab_ir

📸 #گزارش_تصویری اعتراض، حق یا تکلیف؟ اولین نشست از سلسله جلسات «ادب اختلاف» با محوریت گفت‌وگو درباره اعتراض دانشجویی برگزار شد. جایی که دانشجو نه برای جدال، که برای فهمیدن و شنیده شدن سخن گفت. 🔹 با حضور دکتر حسین حمدی، استاد حقوق دانشگاه زنجان 🕛 ۶ آبان ۱۴۰۴ | 📍 سالن جلسات فنی #ادب‌اختلاف #اعتراض‌دانشجویی #بسیج‌دانشجویی‌دانشگاه‌زنجان #معاونت‌آزاداندیشی @basijznu

✳️ اعتراض؛ حق ماست یا تکلیف ما؟ وقتی دانشجو معترض می‌شود، چه چیزی را فریاد می‌زند؟ عدالت؟ تغییر؟ یا فقط شنیده شدن؟ در نخستین نشست از سلسله جلسات «ادب اختلاف»، موضوع داغ گفت‌وگو همین بود: «اعتراض دانشجو؛ حق یا تکلیف؟» 🔹 با حضور دکتر حسین حمدی، استاد حقوق دانشگاه زنجان 🕛 ۶ آبان ۱۴۰۴ | 📍 سالن جلسات ساختمان اداری فنی اینجا از اعتراض، یاد گرفتیم گفت‌وگو کنیم نه جدال. #ادب‌اختلاف #اعتراض‌دانشجویی #معاونت‌آزاداندیشی #بسیج‌دانشجویی‌دانشگاه‌زنجان @basijznu