ایراد از این نماینده مجلس نیست (به خدا قسم انسان شرمش می‌شود که این افراد را نماینده جامعه ایران بنامد) که چون خان‌ها و شازده‌های عهد قجری نشسته و مشغول تند تند بلعیدن و چشم غُره رفتن بوده و رعیت مستأصل دست به سینه در حال عرض حال خدمت ایشان است. ایراد از ماست که علیرغم بکارگیری ده‌ها روش غیرقانونی برای تصاحب صندلی مجلس بلایی سر یادگار گرامی مشروطه آورده ایم که امروز این افراد بر صندلی ملک الشعرای بهار و مدرس و چمران و ... تکیه زده و اینگونه کرامت و شانیت مردم را زیر سوال می برند. گفتمانی که ایشان آن را نمایندگی می کند، نگاهی پدر-شاهی به قدرت دارد و مسئول و صاحب قدرت را در جایگاه «ارباب» و «قبله عالم» و توده مردم را «رعیت بی سروپا» و «جان‌نثار» می داند. نگاهی که مدعی است رعیت باید چون بچه سر به زیر و حرف گوش کن بوده و هر چه که ما گفتیم را تکرار بکند، هر مسیری ما که گفتیم برود، هر لباس و طعامی که ما گفتیم بپوشد و بخورد، هر رسانه ای که ما اجازه دادیم ببیند، هر سایتی که ما گفتبم برود، هر خودرویی که ما گفتیم سوار شود و هرگونه که ما اجازه دادیم زندگی کند و در مقابل رعیت اگر یک دعا و خواسته از خداوند داشت، آن دعا و خواسته برای سلامتی ما باشد. @dohhol

با آقای دکتر منصوری از این بابت موافقم که سیستم ها انسان ساز نیستند اما اینکه باید تسهیل گر باشند ،بله باید باشند اما آن هم نیستند ،سیستم ها تلاش دارند فرزندانمان را یکی کنند و بدون توجه به استعداد ها و توانمندی ها آنان را مانند دندانه های شانه همسان کنند .سیستم ها قدرت تفکر را گرفته اند ،مدارس باید سیستم ساز باشند . ضمنا کتاب در برنامه درسی مرجعیت ندارد . بسیاری از معلمان کتابچه های سوال و جواب را جایگزین کتاب درسی می کنند ، کتاب غیر درسی بماند . البته اهتمامی از سوی آموزش و پرورش هم نیست . دروس حوزه علوم انسانی تبدیل به جبری در نظام آموزشی شده اند که باید حفظ کرد و نمره آورد، چنین رویکردی باید بشکند و رمان ،قصه ،فیلم ،داستان ،انشا و بالاخره تاریخ و فلسفه جایگاه خود را در نظام آموزشی تقویت کنند @dohhol

🔹مروری بر یافته‌های آزمون پرلز ۲۰۲۱ در آزمون پرلز ۲۰۲۱ که یافته‌های آن طی روزهای اخیر منتشر شده، ۵۷ کشورو ۸ ایالت (۵ ایالت از کانادا، ۲ امارت از امارات متحدۀ عربی، و آفریقای جنوبی) شرکت داشته‌اند؛ جمعاً ۴۰۰ هزار دانش‌آموز، ۲۰ هزار معلم، ۳۸۰ هزار والدین، و ۱۳ هزار مدرسه. آزمون پرلز مربوط به سنجش کیفیت روخوانی و درک مطلب دانش‌آموزان پایۀ چهارم ابتدایی است. سؤالات آزمون در سه سطح آسان، متوسط، و دشوار طراحی می‌شود. آزمون این دوره همزمان با شیوع کرونا بوده است. از ایران حدود ۲۱۸ مدرسه با ۵۹۶۲ دانش‌آموز به‌عنوان نمونه در این آزمون حضور داشته‌اند. 🔸۶۷ درصد والدین گفته‌اند در ایام کرونا فرزندا‌ن‌شان در خانه بوده‌اند و کیفیت یادگیری‌شان به میزان زیاد (۲۲ درصد) یا تاحدی (۴۵ درصد) تحت تأثیر قرار گرفته است. این تأثیرپذیری برای دانش‌آموزان ایرانی ۷۴ درصد اظهار شده است؛ ۳۴ درصد به میزان زیاد و ۴۰ درصد تاحدی. 🔸در بین ۵۷ کشور شرکت‌کننده، دانش‌آموزان ایرانی با نمرۀ ۴۱۳ در رتبۀ ۵۳ قرار گرفته‌اند و تنها اردن، مصر، مراکش، و آفریقای جنوبی بعد از ایران قرار دارند. کشورهای منطقه نظیر عربستان، عمان، قطر، و بحرین که در دورۀ قبل آزمون در وضعیت نزدیک به ایران یا پایین‌تر قرار داشتند، در این دوره پیشرفت قابل‌توجهی کرده‌اند. 🔸در تمام کشورهای شرکت‌کننده نمرۀ دختران بالاتر از پسران است. در ایران نیز نمرۀ دختران ۴۲۲ و نمرۀ پسران ۴۰۵ است. در مقایسه با دورۀ قبل آزمون دختران ایرانی حدود ۳۰ نمره و پسران حدود ۲ نمره افت کرده‌اند. 🔸۵۹ درصد دانش‌آموزان ایرانی نمرۀ ۴۰۰ به بالا گرفته‌اند (۲۹ درصد بالای ۴۷۵، ۷ درصد بالای ۵۵۰، و ۱ درصد ۶۲۵). نمرۀ ۴۰۰ حداقل معیار است یعنی کشورها باید تلاش کنند ۱۰۰ درصد دانش‌آموزان خود را به بالای این آستانه برسانند. در این دورۀ آزمون حدود ۹۴ درصد دانش‌آموزان شرکت‌کننده از کشورهای حاضر در آزمون از این آستانه عبور کرده‌اند، درحالی‌که شکاف ایران از این آستانه بیش از دورۀ قبل شده است. در دورۀ قبل ۳۵ درصد دانش‌آموزان ایران نمرۀ کمتر از ۴۰۰ گرفته بودند، که در این دوره این نسبت به ۴۱ درصد رسیده است؛ نمرۀ زیر ۴۰۰ یعنی ضعف جدی و ناتوانی در خواندن و درک مطلب. این در حالی است که در کل آزمونِ این دوره تنها حدود ۶ درصد دانش‌آموزان نمرۀ کمتر از ۴۰۰ گرفته‌اند. 🔸بخش دیگری از آزمون پرلز به وضعیت اجتماعی-اقتصادی خانوار دانش‌آموزان به‌لحاظ تحصیلات والدین، تعداد کتاب و کتاب کودک در خانه، و وضعیت شغلی والدین مربوط است و براین‌اساس خانوارها در سه سطح بالا، متوسط، و پایین دسته‌بندی شده‌اند. از نمونۀ دانش‌آموزان ایرانی ۷ درصد در دستۀ بالا، ۳۸ درصد متوسط، و ۵۵ درصد در دستۀ پایین قرار گرفته‌اند. در نمونۀ دانش‌آموزان ایران آن‌هایی که به‌لحاظ اجتماعی-اقتصادی در دستۀ بالا قرار دارند ۱۱۲ نمره با دستۀ پایین اختلاف دارند؛ نمرۀ ۴۹۳ به ۳۸۱. این شکاف در کل آزمون بین دانش‌آموزان دستۀ بالا و پایین حدود ۸۶ نمره است. بیشترین شکاف به‌لحاظ پایگاه اجتماعی-اقتصادی مربوط به آفریقای جنوبی است. بعد از آن کشورهای برزیل، بلغارستان، مجارستان، امارات، و بحرین شکافی بیش از ایران دارند. 🔸در ذیل وضعیت اجتماعی-اقتصادی به‌طور جداگانه تأثیر متغیّرهایی نظیر علاقۀ والدین به مطالعه، میزان آمادگی آموزشی کودک در بدو ورود به دبستان مثل آشنایی با حروف الفبا، و میزان کار آموزشی در خانه پیش از ورود به دبستان بر پیشرفت کیفیت آموزشی نیز بررسی شده است. 🔸وضعیت مدرسه از دیگر شاخص‌هایی است که تأثیر جدی بر میزان پیشرفت یادگیری دانش‌آموزان دارد. مدارس در این زمینه در سه سطح برخوردار، متوسط، و محروم دسته‌بندی می‌شوند. از نمونۀ ایران حدود ۵۰ درصد در دستۀ محروم قرار گرفته‌اند. اختلاف نمرۀ دانش‌آموزان مدارس با وضعیت برخوردار و محروم حدود ۷۶ نمره است. میانگین اختلاف نمره در کل آزمون بین مدارس برخوردار و محروم ۴۲ نمره است. تأثیر فضای مدرسه به‌لحاظ غیبت، اختلال در آموزش، فحاشی، دعوا، قلدری، دزدی، تقلب، وندالیسم، و غیره نیز بر پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان بررسی شده است. 🔸نکتۀ جالب این است که حدود ۹۵ درصد دانش‌آموزان ایرانی اظهار کرده‌اند که به‌میزان زیاد یا متوسط به خواندن علاقه دارند و از این نظر دانش‌آموزان ایرانی در رتبۀ ۵ قرار دارند. همچنین حدود ۸۱ درصد دانش‌آموزان ایرانی به‌میزان زیاد یا متوسط روخوانی را برای خود راحت دانسته‌اند (۵۰ درصد زیاد و ۳۱ درصد تاحدی). تصویر پیوست مربوط به روند ۲۰ سالۀ نمرۀ دانش‌آموزان ایرانی در آزمون پرلز به‌تفکیک جنسیت است.

"شیرازی در مسجد بنگ می پخت. خادم مسجد به او رسید و با در سفاهت آمد. شیرازی به او نگاه کرد، شَل بود و کچل و کور! شیرازی به خادم گفت: ای مردک خدا در حق تو چندان لطف نکرده است که تو در حق خانه او چندین تعصب می کنی" (رساله دلگشا- عبید زاکانی) با این سطح از فهم از روابط بین‌الملل سالها در دانشگاه‌های این مملکت کتاب و مقاله و تحلیل نوشته و علوم سیاسی و روابط‌ بین‌الملل تدریس کرده‌اند!!

سخنان صریح پدر شهید روح الله عجمیان درباره اعمال نفوذ علی اکبر ولایتی در پروند قضایی قاتلان فرزندش و ترک برنامه زنده @Sabetitelegram ✅

↕️ استاندار قم: «سطح علمی و فرهنگی معلمان هرفصل ارزیابی شود» پ.ن: سخن بسیار درست و بجایی است و معلمان به عنوان نمایندگان تعلیم و تربیت جامعه باید مدام مورد ارزیابی قرار گرفته و سطح علمی و فرهنگی آنها مورد سنجش قرار بگیرد این مساله را بارها در حوزه غفلت در اجرای زیر نظام پژوهش و ارزشیابی گفته ام و نوشته ام و البته نظام آموزش و پرورش به علت انسان سازی از حساسیت ویژه برخوردار است اما یک نکته وجود دارد در هیچ نهادی به ارزشیابی و ملزومات وجودی مسئولیتها توجه جدی نمی شود .قبل از آن باید ابتدا هر سه ماه یکبار سطح علمی و فرهنگی وزرا مورد ارزیابی قرار بگیرد، سطحی علمی و فرهنگی استانداران مورد ارزیابی قرار بگیرد، سطح علمی و فرهنگی نمایندگان مجلس مورد ارزیابی قرار بگیرد، سطح علمی و فرهنگی مدیران و شهرداران و فرمانداران و استانداران و اعضای شوراها مورد ارزیابی قرار بگیرد وگرنه نمی‌شود که همه در یک هپروتی سیر کنند و از معلمان که کمترین حمایت در میان کارکنان دولت را دارند، ارزیابی عملکرد فصلی صورت بگیرد. به شخصه حاضرم با استاندار قم، نمایندگان مجلس و همه وزیران حوزه سیاسی و فرهنگی کشور در مورد صلاحیت علمی و فرهنگی حوزه کاری خودشان، گفتگو و مباحثه داشته باشم و حتی اگر عموم آنها قادر به تبیین درست بدیهیات اولیه حوزه کاری خود بودند، برای همیشه شغل معلمی را کنار بگذارم. @dohhol

تب داغ مقاله و مقاله زایی امروز بد جور درگیر ادعاهای دانشجویی بودم که در یک سال ۴۴ مقاله همایشی و ۱۸ کتاب نوشته بود !!!!!! الله اکبر تب بچسبان و مقاله بساز بدجور موریانه وار تنه علم و ارزش های فرهنگی را می خورد . در این باره بیشتر می نویسم . نکنید آقا، این کارا عاقبت نداره @dohhol

میهمان ناحیه یک اراک خواهم بود

اختتامیه همایش هویت فردا ساعت ۸ ونیم تا ظهر سالن پیامبر اعظم صلوات آله علیه استانداری تا ظهر سخنرانان ویژه آیت الله قائم مقامی دکتر مستکین پروفسور قوام زاده