#روش_تدریس #یادگیری #قوانین_یادگیری ↪️ 🔹بر فرایند یادگیری قوانینی حاکم است. این قوانین از یک سو چگونگی تحقق یادگیری را بیان می‌کنند، و از سوی دیگر راهنمای معلم در هدایت فرایند یادگیری هستند. معلم با عمل به این قوانین کیفیت و سرعت یادگیری را در شاگردان بالا می‌برد و تجربه‌های یادگیری را برای آنان لذت بخش‌تر و مؤثرتر می‌کند. برخی از مهم‌ترین قوانین یادگیری عبارت‌اند از: 1⃣قانون آمادگی 🔹یادگیرنده باید از جهات مختلف برای یادگیری آمادگی داشته باشد، به مختلف یادگیری از لحاظ جسمی، ذهنی، عاطفی و روانی در او فراهم باشد. اگر یادگیرنده از بیماری جسمی رنج ببرد یا دچار ناتوانی‌های جسمی مانند نابینایی یا ناشنوایی باشد، از بسیاری از انواع یادگیری‌ها محروم خواهد بود. همچنین اگر روی معلومات لازم ذهنی را برای یادگیری مطلب جدید نداشته باشد، یا دچار ناتوانی ذهنی باشد، نمی‌تواند باد بگیرد. 🔹مشکلات عاطفی و روانی مانند افسردگی اضطراب، و پریشانی ناشی از نابسامانی خانوادگی نیز مانع یادگیری خواهد شد. معلم باید با آگاهی از این قانون و توجه به آن، وضعیت شاگرد را در نظر بگیرد و زمانی اقدام به تدریس کند که شاگرد، آمادگی لازم را داشته باشد. البته خود معلم نیز باید برای ایجاد آمادگی در دانش آموز تا حد امکان بکوشد. 🔹انگیزه و رغبت نیز نوعی آمادگی است که باید در یادگیرنده ایجاد شود، ولی به دلیل اهمیت عامل انگیزه، به طور مستقل بدان خواهیم پرداخت. 📚 روش تدریس (هادی رزاقی) ص ۷۲، ۷۳‌. 👉 @raveshsonnati

#روش_تدریس #یادگیری #قوانین_یادگیری 2⃣ قانون انگیزه و هدف 🔹یادگیری بدون انگیزه تقریبا غیر ممکن است. انگیزه نیروی محرک برای توجه کردن، فعالیت و یادگیری است. منشا انگیزه گاهی دور کردن یک ضرر یا عامل ناخوشایندی و گاهی به دست آوردن یک منفعت است؛ چنان که گاهی انسان برای آنکه درد و رنجی نبیند یا منفعتی را از دست ندهد، به درس معلم گوش می‌کند و تکالیف درسی را انجام می‌دهد، و گاه برای آنکه به پاداش یا سودی برسد و یا لذتی ببرد، به درس توجه می‌کند. البته اگر منشا انگیزه رسیدن به پاداش یا لذت باشد، احساس دشواری در انجام تکلیف کمتر از زمانی است که منشأ آن دور شدن از تنبیه و مجازات باشد. 🔹یکی از قوی‌ترین انگیزه‌ها لذت بردن از یادگیری است. منشأ این لذت در فطرت انسان است. انسان به طور طبیعی از احساس آگاهی و روشنایی و کسب معرفت و یادگیری لذت می‌برد. بنابراین اگر معلم طوری تدریس کند که شاگرد احساس کند در حال فهمیدن چیزهایی است که پیش تر نمی‌دانسته و در کلاس بر آگاهی و درک او از جهان افزوده می شود، بیشترین لذت را می‌برد و این خود انگیزه‌ای قوی برای یادگیری در او به وجود می‌آورد. 🔹برخی از دیگر عوامل ایجاد انگیزه در دانش آموز، که معلم باید از آنها استفاده کند، عبارت‌اند از: 🔸ایجاد تصوری روشن از هدف‌های یادگیری در ذهن دانش آموز؛ 🔸آگاه کردن دانش آموز از پیشرفت؛ 🔸ایجاد احساس نیاز به یادگیری؛ 🔸درگیر کردن دانش آموز و مشارکت دادن او در فعالیت‌های درسی. 📚 روش تدریس (هادی رزاقی) ص۷۳‌، ۷۴. 👉 @raveshsonnati

#روش_تدریس #یادگیری #قوانین_یادگیری 3⃣ قانون فعالیت ذهنی 🔹بر اساس قانون فعالیت ذهنی، هرچه یادگیرنده در جریان یادگیری فعالیت ذهنی و عملی بیشتری انجام دهد، میزان یادگیری او بیشتر و عمیق‌تر خواهد بود.👇 🔺اگر یادگیرنده در هنگام تدریس معلم صرف شنونده و منفعل باشد، ذهن او فعالیت کمتری انجام می‌دهد و در نتیجه، یادگیری کمتری حاصل می‌شود. 🔺در مقابل، اگر خود او به بازگو کردن مطلب بپردازد یا درباره آن سؤالی مطرح کند یا به سؤال معلم در آن زمینه پاسخ دهد یا چیزی درباره آن مطلب بنویسد، تلخیص کند، یادداشت بردارد، به حل تمرین بپردازد، دست به آزمایش بزند، فکر کند، با هم کلاسی‌های خود به بحث بنشیند و از این قبیل فعالیت‌های ذهنی و عملی انجام دهد، درس را بیشتر و بهتر یاد می‌گیرد. 🔹هرچه فعالیت‌های ذهنی بیشتر باشد، اطلاعات ثبت شده در ذهن یادگیرنده، بیشتر و عمیق‌تر پردازش می‌شود و این پردازش، هم در عمق یادگیری و هم در ثبات و پایداری آن تأثیر فراوان دارد. ↩️ ادامه دارد. 📚 روش تدریس (هادی رزاقی) ص ۷۴. 👉 @raveshsonnati

#روش_تدریس #یادگیری #قوانین_یادگیری ↪️ 4⃣ ایجاد ارتباطات معنادار 🔹یادگیری مطالب جدید برای افراد وقتی آسان‌تر می‌شود که بتوانند این مطالب را با مطالبی که پیش‌تر آموخته‌اند، پیوند دهند. 🔹این کار باعث می شود مطالب جدید معنادار شود؛ اما اگر یادگیرنده هیچ ارتباطی میان مطالب جدید و آموخته‌های پیشین نیابد، پریشان و سرگردان خواهد شد. هرچه یادگیرنده ارتباط بیشتری بین آنها درک کند، عمق فهم و یادگیری او بیشتر می‌شود. افزون بر این، ایجاد ارتباط باعث می‌شود که مطالب یکپارچه، و حفظ آنها آسان‌تر شود. 🔹به خاطر سپردن مطالب نامربوط بسیار مشکل‌تر از حفظ مطالبی است که بر اثر مرتبط شدن، تعداد آنها کمتر و پیوستگی آنها بیشتر شده است. برای مثال، این دو جمله را در نظر بگیرید: «حسن می‌رفت»، «سارها پریدند». در ظاهر هیچ ارتباطی میان این دو جمله نیست و به همین جهت این دو جمله برای ما چندان معنادار نیستند. حال اگر ارتباط آنها با دانسته‌های قبلی روشن شود و جمله‌ها را به این صورت کامل کنیم که «وقتی حسن، پسر همسایه، برای چیدن گردو از درخت کهنسال خانه شان بالا می‌رفت، سارهایی که بر شاخه‌های آن نشسته بودند، از روی آن پریدند»، درک و فهم ما از این دو جمله بیشتر شده، حفظ آن‌ها نیز برایمان آسان‌تر خواهد شد؛ زیرا دو مطلب جدا از هم تبدیل به یک مطلب پیوسته می‌شوند. 🔹بنابراین در جریان تدریس، معلم باید برای ایجاد ارتباط و یکپارچگی میان قالب جدید و دانسته‌های پیشین شاگردان چاره اندیشی کند. 🔹یکی از راه‌های رسیدن به این هدف، اجرای قانون دوم، یعنی وادار کردن شاگردان به فعالیت ذهنی، فکری و عملی است. فعالیت‌هایی مانند تفکر، نوشتن، بازگو کردن، مطالعه و تمرین عملی، طرح کلی مطالب و رابطه اجزا را با آن طرح آشکار می‌کند. 🔹راه دیگر آن است که معلم خود به بیان ساختار کلی مطالب و رابطه اجزا با هم و با آن ساختار بپردازد؛ زیرا طبق نظریه گشتالت اجزا به تنهایی یل اصلا مفهومی ندارند و یا مفهوم ناقصی دارند. ارتباط میان اجزا و یک‌پارچگی مطالب، به آنها معنای جدید می‌دهد و موجب می‌شود ما درک دیگری از اجزا پیدا کنیم. ↩️ ادامه دارد. 📚 روش تدریس (هادی رزاقی) ص ۷۴. 👉 @raveshsonnati

#روش_تدریس #یادگیری #قوانین_یادگیری ↪️ 5⃣ قانون تکرار و تمرین 🔹تکرار می تواند به صورت مرور ذهنی یک مطلب، یا انجام یک عمل به دفعات متعدد باشد. البته مرور هم به نوعی تکرار مطالعات پیشین در ذهن است. مرور ذهنی و تکرار عمل، هر دو به یادگیری کمک می کنند. کسی که مطلبی را در ذهن خود مرور می کند، هم آن را بهتر می فهمد و هم آن مطلب در حافظه اش پایدارتر می شود به همین ترتیب، تمرین عملی نیز به تسلط بر یک مهارت و حفظ بادوام تر آن کمک می کند. چنان که گفته اند: «کار نیکو کردن از پر کردن است». کسی که صد ساعت دوچرخه سواری کرده، مسلما از آن که پنچ ساعت تمرین کرده است، تسلط بیشتری در راندن دوچرخه دارد. 🔹در عمل به قانون تکرار و تمرین، توجه به دو نکته لازم است: 🔸نخست اینکه تمرین نباید بیش از حد طولانی و خسته کننده باشد؛ زیرا موجب بی رغبتی و افت یادگیری می شود؛ 🔸دوم اینکه معلم هم خود می تواند به مرور و تکرار مطالب به شکل مناسب بپردازد و هم می تواند شاگردان خود را آموزش دهد و از آنها بخواهد که آموخته های خود را مرور و تکرار کنند. ترکیب هر دو شیوه با هم، اگر به اندازه متعادل باشد، تاثیر کامل تری در یادگیری خواهد داشت. 📚روش تدریس (هادی رزاقی) ص 76، 77. 👉 @raveshsonnati

#روش_تدریس #یادگیری #قوانین_یادگیری ↪️ 6⃣ قانون اثر 🔹اموری که انسان در محیط یادگیری با آنها برخورد می‌کند، هریک دارای اثری خوشایند یا ناخوشایند است. 🔹قانون اثر می‌گوید این آثار خوشایند یا ناخوشایند، در یادگیری تأثیر می‌گذارند: 🔸اگر تجربه‌ها خوشایند و لذت بخش باشند، اثر پایدارتری در شاگرد می‌گذارند و برای مثال باعث می‌شوند او دوست داشته باشد آنها را تکرار کند. 🔸اما اگر آن تجربه‌ها ناخوشایند باشد، آثار نامطلوبی بر شاگرد به جای می‌گذارند؛ برای مثال، آنچه در آن محیط به گوش او می‌خورد، در ذهن او نقش نمی‌بندد و او تمایلی به یادآوری آن نخواهد داشت. 🔻بنابراین معلم باید محیط یادگیری را با شیوه مناسب تدریس، برخوردهای عاطفی درست و تشویق های بجای برای شاگردان جذاب و خوشایند کند و از عواملی که موجب ناراحتی، کسالت و یا بی‌رغبتی شاگردان می‌شود و آثار نامطلوب در یادگیری آنان دارد، بپرهیزد. ↩️ ادامه دارد. 📚روش تدریس (هادی رزاقی) ص۷۷. 👉 @raveshsonnati