#روش_تدریس #یادگیری #نظریه‌های_یادگیری_و_کاربرد_آنها_در_آموزش ↪️🔻نظریه‌های شرطی ↪️🔻نظریه شرطی سازی پاسخگر 🔻کاربردهای نظریه شرطی‌سازی کلاسیک در تدریس 🔹معلم می‌تواند با همراه کردن دو چیز میان آنها پیوند ایجاد کند تا شاگردان با دیدن یا شنیدن یکی از آنها تصویر و خاطره دیگری برایشان تداعی شود. 🔹برای مثال، اگر درس ریاضی یا زبان، که به طور طبیعی برای شاگردان جذابیت چندانی ندارد، با بیان داستان‌های شیرین، نشان دادن تصاویر و نقاشی‌های جذاب، فعالیت‌های دوست داشتنی برای شاگردان، و تشویق‌های معلم همراه شود، محتوای آن درس‌ها نیز برای آنان جذاب خواهد شد. 🔹در مقابل، اگر شاگردان در این درس‌ها با خشونت، تنبیه و سخت‌گیری های معلم، فعالیت‌های بی‌جاذبه و خشک، و کتابی با تصویرها و صفحه بندی نازیبا روبه رو شوند، از این درس‌ها متنفر می‌شوند و به شدت از آنها می‌گریزند. 🔹به طور خلاصه، اگر درس معلم با امور خوشایند همراه شود، آن درس برای شاگردان جذاب خواهد شد، و همراهی درس با امور نامطلوب و ناگوار شاگردان را نسبت به آن بی علاقه و سست خواهد کرد. 📚 روش تدریس (هادی رزاقی) ص ۸۷ _ ۸۸. ↩️ ادامه دارد. 👉 @raveshsonnati

#روش_تدریس #یادگیری #نظریه‌های_یادگیری_و_کاربرد_آنها_در_آموزش ↪️🔻نظریه‌های شرطی 🔻نظریه شرطی شدن کنشگر یا عامل 🔹در نظریه شرطی سازی پاسخگر، که توضیح آن گذشت، یک عامل یا محرک خارجی، پاسخی را در انسان یا حیوان فرامی‌خواند؛ یعنی ابتدا محرکی ایجاد می‌شود و سپس موجود زنده به آن پاسخ می‌دهد؛ اما در شرطی سازی کنشگر، ابتدا از موجود زنده رفتاری سر می‌زند و سپس آن موجود در مقابل این رفتار، پاداش با تنبیهی دریافت می‌کند، و در نتیجه، یاد می‌گیرد که آن رفتار را تکرار کند یا از آن بپرهیزد. در واقع، اگر نتیجه رفتار برای جاندار خوشایند باشد، میل دارد آن رفتار را دوباره انجام دهد، و اگر نتیجه با اثر رفتار برایش ناخوشایند باشد، از آن دوری خواهد کرد. به نظر بی. اف. اسکینر که واضع نظريه شرطی سازی کنشگر است: 🔹دانستن علت رفتار اولیه جاندار مهم نیست؛ بلکه پیامد آن مهم است؛ زیرا پیامد رفتار است که تکرار آن یا اجتناب از آن را فرا می‌خواند. 🔹در «شرطی سازی پاسخگر» محیط بر جاندار اثر می‌گذارد و در «شرطی سازی کنشگر» جاندار است که بر محيط اثر می‌کند. وقتی کودکی یک ساله با گفتن یک کلمه مانند «بابا» تشویق اطرافیان خود را بر می‌انگیزد، بر محیط خود اثر مطلوب گذاشته و تشویق شده است؛ پس، بعد از آن نیز میل دارد دوباره آن کلمه را تکرار کند. 📚 روش تدریس (هادی رزاقی) ص ۸۸ - ۸۹. 👉 @raveshsonnati

#روش_تدریس #یادگیری #نظریه‌های_یادگیری_و_کاربرد_آنها_در_آموزش ↪️🔻نظریه‌های شرطی ↪️🔻نظریه شرطی شدن کنشگر یا عامل 🔻تقویت و تنبیه در شرطی شدن کنشگر 🔹در نظرية اسكينر، هریک از پیامدهای مطلوب رفتار، که انسان با حیوان را به تکرار رفتارش فرامی‌خواند، «تقویت» نامیده می‌شود. البته تقویت گاه مثبت و گاه منفی است. 🔸منظور از تقویت مثبت وضعیتی است که جاندار در نتیجه رفتارش پاداشی محسوس و مشهود دریافت کند، 🔸و تقویت منفی حالتی است که جاندار در پی رفتارش ببیند یک عامل ناخوشایند و رنج آور از محیطش حذف می‌شود. 🔹ویژگی مشترک این دو نوع تقویت آن است که هر دو احتمال بروز آن رفتار را افزایش می‌دهند، و از همین روست که به آنها تقویت می‌گویند. برای تقویت مثبت می‌توان دانش آموزی را در نظر گرفت که در مقابل حل یک مسئله ریاضی جایزه می‌گیرد، و برای تقویت منفی می‌توان فردی را مثال زد که بر اثر ورزش درد مفاصلش کاهش می‌یابد. 🔹برخلاف تقویت که احتمال بروز یک رفتار را بیشتر می‌کند، تنبیه احتمال آن را کاهش می‌دهد. تنبيه عاملی رنج آور و ناخوشایند است که در نتیجه یک رفتار خاص بر جاندار وارد می‌شود تا از صدور دوباره آن رفتار جلوگیری کند؛ مثل به پدر در مقابل بی ادبی کودک نگاهی تند به او بیندازد، و یا حیوانی که زیاد سروصدا می‌کند، پس از هر بار صدا کردن ضربه‌ای به بدنش بخورد. ↩️ ادامه دارد. 📚 روش تدریس (هادی رزاقی)؛ ص ۸۹. 👉 @raveshsonnati

#روش_تدریس #یادگیری #نظریه‌های_یادگیری_و_کاربرد_آنها_در_آموزش ↪️🔻نظریه‌های شرطی ↪️🔻نظریه شرطی شدن کنشگر یا عامل 🔻کوشش و خطا در شرطی سازی کنشگر 🔹نکته در خور توجه درباره شرطی شدن کنشگر این است که جاندار ابتدا نمی‌داند در مقابل چه رفتاری به او پاداش می‌دهند و یا پرهیز از چه رفتاری تنبیه‌ها را منتفی می‌کند، از این رو، ابتدا ممکن است در رفتارهای او خطاهای بسیاری باشد. پس از کوشش و خطاهایی، که گاه کم هم نیستند، او یاد می‌گیرد که چه رفتاری انجام دهد. تا پاداش بگیرد و از چه رفتاری پرهیز کند تا گرفتار تنبیه نشود و به این ترتیب، درست و نادرست را از طریق آزمون و خطا یاد می‌گیرد. 🔻خاموشی رفتار 🔹اگر جانداری که رفتاری را یاد گرفته است، مدتی در مقابل آن رفتار پاداش دریافت نکند، به تدریج آن را ترک می‌کند و به اصطلاح رفتار او خاموش می‌شود. اگر پدر و مادرح کودکی که پس از هر بار سلام کردن کودک به او آفرین می‌گفته‌اند و سلام او را به این پاداش پیوند داده بودند، مدتی این پاداش را قطع کنند، ممکن است کم کم کودک سلام کردن را ترک کند. ↩️ ادامه دارد. 📚 روش تدریس (هادی رزاقی)؛ ص ۹۰. 👉 @raveshsonnati

#روش_تدریس #یادگیری #نظریه‌های_یادگیری_و_کاربرد_آنها_در_آموزش ↪️🔻نظریه‌های شرطی ↪️🔻نظریه شرطی شدن کنشگر یا عامل 🔻تعمیم و تمیز 🔹پدیده تعمیم و تمیز، که شرح آن در شرطی‌سازی کلاسیک گذشت، در اینجا نیز رخ می‌دهد. برای مثال جانداری که در مقابل حرکت چرخشی به سمت راست پاداش گرفته است. ممکن است حرکت به سمت چپ را نیز انجام دهد. در اینجا جاندار خاصیت یک رفتار را به رفتار مشابه آن تعمیم داده است. برای آنکه او این دو نوع رفتار را از هم تمیز دهد، باید تنها در صورتی به او پاداش دهیم که به سمت راست بچرخد، و اگر او به سمت چپ چرخید، نباید به او پاداش دهيم در این صورت، آن جاندار می‌تواند میان آن دو نوع رفتار تمیز دهد. پس کودکی که بعد از بلند صحبت کردن در میان جمع تنبیه می‌شود، ممکن است به طور کلی از صحبت کردن پرهیز کند یا کمتر حرف بزند. در این صورت برای آنکه او بین اصل صحبت کردن و بلند صحبت کردن در جمع تمیز دهد، باید او را تنها در مقابل دومی تنبیه کرد؛ گاه حتی لازم است علاوه بر محدود کردن تنبیه، اصل سخن گفتن او نیز تقویت شود. ↩️ ادامه دارد. 📚 روش تدریس (هادی رزاقی)؛ ص ۹۰-۹۱ 👉 @raveshsonnati

#روش_تدریس #یادگیری #نظریه‌های_یادگیری_و_کاربرد_آنها_در_آموزش ↪️🔻نظریه‌های شرطی ↪️🔻نظریه شرطی شدن کنشگر یا عامل 🔻تفاوت تقویت‌های پیوسته و ناپیوسته 🔹اگر رفتار یادگیرنده به مدت طولانی و به طور پیوسته تقویت شود، باعث سیری و بیزاری او از آن رفتار می‌شود و به اصطلاح او به حد اشباع می‌رسد. در این صورت، یادگیرنده دیگر علاقه‌ای به آن رفتار و حتی پاداش آن نخواهد داشت. برای مثال، اگر پدر و مادر کودکی او را همیشه پس از هر بار مسواک زدن با گفتن جمله «آفرین فرزند خوبم، یا حتی با دادن یک جایزه پاداش دهند، این پاداش‌ها به سرعت اثر خود را از دست می‌دهند و علاقه کودک به مسواک زدن کاهش می‌یابد؛ در حالی که اگر پاداش را به صورت ناپیوسته و هر از گاهی به او بدهند، آن رفتار بیشتر تثبیت می‌شود؛ زیرا طعم پاداش در ذائقه او برای مدتی طولانی باقی خواهد ماند و به اشباع نخواهد رسید. 🔹تقویت ناپیوسته گاه صورت منظم دارد، یعنی پاداش‌ها در فاصله‌های زمانی منظم داده می‌شوند، و گاه نیز فاصله آن‌ها نامنظم است و یادگیرنده نمی‌تواند زمان آن‌را پیش بینی کند. تقویت نامنظم موجب می‌شود که تلاش یادگیرنده ثابت، بادوام و یکنواخت بماند و به همین دلیل اثر ماندگارتری در رفتار یادگیرنده دارد. 🔹البته تقویت پیوسته برای زمانی کوتاه در آغاز شرطی‌سازی و برای تقویت پاسخ‌های ضعيف لازم است و موجب یادگیری سریع‌تر و بیشتر می‌شود؛ اما در ادامه و برای تثبیت رفتار، بهتر است تقویت‌ها نامنظم باشند. ↩️ ادامه دارد. 📚 روش تدریس (هادی رزاقی) ص ۹۱. 👉 @raveshsonnati

#روش_تدریس #یادگیری #نظریه‌های_یادگیری_و_کاربرد_آنها_در_آموزش ↪️🔻نظریه‌های شرطی ↪️🔻نظریه شرطی شدن کنشگر یا عامل 🔻کاربرد نظریه شرطی سازی کنشگر در زندگی انسان 🔹در شرطی سازی کنشگر، بر خلاف شرطی سازی پاسخ‌گر، موجود زنده منفعل نیست؛ بلکه ابتدا با اراده خود کاری انجام می‌دهد و پس از آن تقویت یا تنبیهی دریافت می‌کند. از این رو، در این نوع یادگیری اراده جاندار بیشتر به کار گرفته می‌شود. از سوی دیگر، دایره فعالیت‌های ارادی انسان بسیار گسترده‌تر از بازتاب‌های شرطی اوست که در شرطی‌سازی کلاسیک پدید می‌آید. به همین علت از این نوع شرطی سازی می‌توان برای شکل دادن و کنترل و اصلاح رفتارهای انسان بهره‌های بسیاری برد. 🔹در مراکز درمانی و محیط‌های آموزشی با تقویت و تنبیه رفتارهای خاص، رفتارهای فرد را چنان که می‌خواهند شکل می‌دهند. برای نمونه، کودکی را که به ناخن جویدن عادت کرده است یا به وسایل دیگران دستبرد می‌زند، برای هر بار دستبرد زدن و ناخن جویدن تنبیه می‌کنند، و اگر یک بار این کار را نکرد، تشویق می‌کنند تا پس از مدتی رفتارهای او شکل مطلوب را پیدا کند. البته تجربه نشان داده که اثر تشويق و تقویت رفتار بیشتر و بهتر از تنبیه است. 🔹از این رو تا حد امکان باید به جای تنبیه، از انواع تقویت استفاده کرد. روش فوق حتى در آموزش رفتارهای پیچیده نیز کارایی دارد. در این روش ابتدا رفتار پیچیده را به رفتارهای خرد تجزیه می‌کنند و هر یک از اجزا را جداگانه از طریق شرطی سازی عامل آموزش می‌دهند. به این ترتیب، زنجیره‌ای از آموزش‌ها پی در پی می‌آیند تا یادگیری یک رفتار پیچیده تحقق یابد. 🔹شرطی سازی کنشگر حتی در شکل دادن به رفتارهای غیرارادی نیز کار آمد است. واکنش‌هایی مانند ضربان قلب، فشار خون و مشکلات گوارشی به وسیله شرطی سازی کنشگر تحت کنترل در می‌آیند. برای مثال، فرد درمان شونده پیوسته به دستگاهی که تغییرات فشار خون او را نشان می‌دهد نگاه می‌کند تا ببیند در چه زمانی فشار خون او کاهش می‌یابد. در همان زمان به تصورات و افکار و اعمال خود نیز در آن لحظه توجه می‌کند. پس از آن می‌کوشد همان افکار و اعمال را تکرار کند تا از این طریق هیجانات را کنترل، و در نتیجه، فشار خون خود را نیز تنظیم کند. ↩️ ادامه دارد. 📚 روش تدریس (هادی رزاقی) ص ۹۲. 👉 @raveshsonnati

#روش_تدریس #یادگیری #نظریه‌های_یادگیری_و_کاربرد_آنها_در_آموزش ↪️🔻نظریه‌های شرطی ↪️🔻نظریه شرطی شدن کنشگر یا عامل 🔻پیشنهادهایی برای به کارگیری نظریه بالا در کلاس درس 1⃣ رفتاری را که می‌خواهید تقویت کنید، به روشنی برای خود تعیین کنید و در جایی که می‌خواهید رفتار مهمی را آموزش دهید، هدف و انتظارتان را به طور واضح در دفتر یادداشت خود بنویسید و به شاگردان نیز کاملا به طور مشخص اعلام کنید، به طوری که در فهم انتظارات شما هیچ ابهامی برایشان باقی نماند. 2⃣ تقویت کننده‌ها و تنبیه‌های مناسب برای هر فرد را شناسایی کنید. اینکه هر کس از چه چیزی خوشحال یا ناراحت می‌شود، بستگی به روحیه و علایق و شرایط او دارد؛ ممکن است برای یک دانش آموز، گرفتن یک کتاب داستان بسیارخوشحال کننده باشد، اما برای دانش آموز دیگری که شغل پدرش کتابفروشی است، چنین جایزه‌ای چندان جلب توجه نکند. همچنین میزان تقویت مناسب برای هرکس نیز با فرد دیگر متفاوت است؛ ممکن است گرفتن یک خودکار ساده دانش آموزی را خوشحال کند، اما برای دانش آموزی دیگر کافی نباشد. 3⃣ به شاگردان کمک کنید تا دریابند موفقیت یا شکستشان را خودشان تعیین می‌کنند؛ یعنی بفهمند رفتارهای خودشان آنان را به موفقیت یا شکست می‌کشاند. برای این منظور آنان باید نتایج رفتارهای خود را به طور آشکار ببینند و بدانند که می‌توانند این نتایج را کنترل یا کم و زیاد کنند. 4⃣ از نتایج تشویق‌های کلامی مانند «آفرین»، «چه کار خوبی!»، «جالب است»، می‌بینم که داری خوب تلاش می‌کنی»، و نیز از برخوردهای عاطفی مانند نگاه‌های محبت آمیز غافل نشوید. می‌توانید رفتار یک دانش آموز را با اظهار دوستی و محبت و صمیمیت، تشویق و تقویت کنید؛ چنان که محرومیت عاطفی و بی توجهی حساب شده را نیز می‌توان به منزله تقویت منفی یا تنبیه به کار برد. در بسیاری از مواقع تشویق‌های کلامی و برخوردهای عاطفی مثبت یا منفی، مؤثرتر و کم هزینه‌تر از تقویت مادی و محسوس است. 5⃣ تقویت و تنبیه باید فوری باشد. دانش آموز باید بلافاصله پس از یک رفتار نتیجه آن را ببیند. تأخیر در این کار موجب می‌شود او رابطه بین رفتار ونتیجه آن را درک نکند. 6⃣ در آغاز آموزش یک رفتار، برای سرعت بخشیدن به یادگیری از تقویت و تنبیه پیوسته استفاده کنید و پس از آن برای تثبیت و تداوم یادگیری، تقویت متناوب و نامنظم را به کار ببرید. ↩️ ادامه دارد. 📚 روش تدریس (هادی رزاقی) ص۹۳-۹۵. 👉 @raveshsonnati

#روش_تدریس #یادگیری #نظریه‌های_یادگیری_و_کاربرد_آنها_در_آموزش ↪️🔻نظریه‌های شناختی یادگیری 🔹یادگیری در نظریه‌های رفتاری، پیوند خوردن رفتار انسان یا حیوان با یک عامل یا محرّک خارجی است. صاحبان این نظریه‌ها به تحولات درون ذهن در جریان یادگیری توجهی ندارند و بررسی این تحولات را چندان مهم نمی‌دانند؛ اما شناخت گرایان معتقدند یادگیری در حقیقت تغییراتی است که درون ذهن انسان یا حيوان صورت می‌گیرد. از دیدگاه آنان رفتارهای آشکار نتیجه فرایندهای ذهنی است. از نظر آنان ماهیت یادگیری در روابط جدید میان اجزای محیط یادگیری است. 🔹در اینجا نخست نظریه گشتالت را، که قدیمی‌ترین نظریه شناختی و سردسته آنهاست، و سپس نظریه یادگیری مشاهده‌ای را به اختصار توضیح داده، پس از آن به کاربردهای این دو نظریه در آموزش و تدریس به اجمال اشاره می‌کنیم.🔻🔻 1⃣ «گشتالت» نام اولیه نظریه‌های شناختی است. این واژه آلمانی در اصل به معنای طرح، شکل و انگاره است و در اصطلاح روان شناسان شناختی به معنای این است که کل یک موقعیت، مفهوم و آثاری بیش از مفهوم و آثار تک تک اجزای آن دارد. 2⃣ یادگیری معنادار، در مقابل یادگیری طوطی وار، وقتی حاصل می‌شود که یادگیرنده به ساخت کلی اجزا در یک موقعیت یا پدیده و درک روابط بین آن اجزا پی ببرد و بتواند مفهومی را در ساخت شناختی‌ای که از قبل داشته است، درج کند. 🔹به نظر آزوبل، برای آنکه یک مفهوم جدید در ساخت شناختی یک فرد داخل شود، نخست باید یک پیش سازمان دهنده به او ارائه شود. پیش سازمان دهنده مفهومی کلی شامل مفهوم جدید و یا مفاهیم مشابه با مفهوم جدید است که از قبل برای یادگیرنده شناخته شده است. ⬅️ برای به کارگیری نظریه شناختی در آموزش راه‌هایی از این قبیل وجود دارد: 🔸توجه دادن به ساختار مطلب و روابط میان اجزای آن 🔸سازماندهی مفروضات مسئله در جهت کشف راه حل 🔸ایجاد جوی آرام و آزاد برای ابراز راه حل 🔸سعی در تلخیص و چکیده سازی نکات 🔸تأکید بر فرایند آموزش به جای نتیجه آن. ↩️ ادامه دارد. 📚روش تدریس (هادی رزاقی) ص ۹۵ -۱۰۷ با تلخیص. 👉 @raveshsonnati

#روش_تدریس #یادگیری #نظریه‌های_یادگیری_و_کاربرد_آنها_در_آموزش 🔻نظریه یادگیری شناختی - اجتماعی 🔹روان شناس کانادایی، آلبرت باندورا، با ارئه نظریه یادگیری شناختی - اجتماعی اظهار کرد که رفتار انسان هم خاستگاه بیرونی و اجتماعی دارد و هم خاستگار درونی و شناختی. این دیدگاه هم بر خلاف نظریه رفتارگرایی و یادگیری شرطی است که رفتار انسان را برخاسته از محرک‌های بیرونی می‌دانست، و هم مخالف نظریه شناختی‌ها و پیروان گشتالت است که منشأ رفتار انسان را فعالیت‌های ذهنی و شناختی او می‌دانند. 🔹به نظر باندورا بیشتر رفتارهای آدمی با مشاهده الگوها و از طریق مدل سازی آموخته می‌شود، یعنی فرد از طریق مشاهده دیگران و تقلید از آنان، نحوه انجام رفتارهای جدید را یاد می‌گیرد و این یادگیری را در موقعیت‌های بعدی راهنمای عمل قرار می‌دهد. فرایند یادگیری مشاهده‌ای از چهار فرایند دیگر تأثیر می‌پذیرد: 1⃣ توجه: نخستین شرط یا مرحله یادگیری مشاهده‌ای این است که یادگیرنده به رفتار الگو توجه کند تا بتواند شکل رفتار و ویژگی‌های آن را بشناسد. هرچه میزان این توجه بیشتر، و غفلت و بی‌توجهی یادگیرنده کمتر باشد، یادگیری بهتر صورت می‌گیرد. 2⃣ یادسپاری: پس از آنکه توجه یادگیرنده به یک موضوع یا رفتار جلب شد، او باید آن را به حافظه بسپارد. اگر چه عواملی که موجب جلب توجه می‌شود، در حافظه و یادسپاری نیز موثر است، خود یادسپاری مرحله لازم دیگری از یادگیری مشاهده‌ای است. برای به خاطر سپردن یک مطلب باید آن را به صورت رمزهای کلامی یا تصویری در آورد. به این کار «بازنمایی» یا «رمزگردانی» می‌گویند. رمزگردانی یک مطلب موجب می‌شود یادآوری آن آسان‌تر شود. همه عواملی که برای تقویت حافظه و رمزگردانی در روانشناسی مطرح شده‌اند. در اینجا نیز مؤثر و کانون توجه است. 3⃣ بازآفرینی عمل: در این مرحله، رفتاری که به صورت رمز در حافظه ثبت و ضبط شده است. به صورت عمل در می‌آید. در واقع فرد رفتاری را که قبلا مشاهده کرده و به خاطر سپرده است. اجرا می کند. باندورا بر تمایز میان یادگیری و عملکرد تأکید می کند؛ زیرا اگر مرحله توجه و یادسپاری به خوبی انجام شده باشد، فرد یاد گرفته است. اما برای آنکه یادگیری خود را به طور آشکار نشان دهد و به صورت عمل در آورد، باید شرایطی فراهم آید؛ زیرا همواره چنین نیست که یادگیری به صورت عملکرد ظهور کند؛ چنان که پیش از او تولمن نیز با آزمایش‌هایی نشان داده بود که گاهی حیوانات یاد می‌گیرند، اما چون انگیزه برای عمل و با شرایط دیگر رفتار فراهم نیست، این یادگیری آشکار نمی‌شود. هرگاه یادگیری به صورت رفتار آشکار در آید، می‌توان آن را ارزیابی کرد. در این صورت معلم می‌تواند به اشکالات دانش آموز خود در یادگیری پی ببرد و در صدد اصلاح آنها بر آید؛ 4⃣ فرایند انگیزشی: از نظر باندورا، مشاهده کننده برای یادگیری نیازی به تقویت و پاداش ندارد اما برای آنکه رفتاری را که یاد گرفته است انجام دهد، باید تقویت دریافت کند. تقویت موجب می‌شود که انگیزه عمل کردن در فرد به وجود آید؛ چنانکه دریافت تنبیه او را از انجام رفتاری که یاد گرفته، باز می‌دارد. ↩️ ادامه دارد. 📚روش تدریس (هادی رزاقی) ص ۱۱۰ - ۱۱۲ با تلخیص. 👉 @raveshsonnati

#روش_تدریس #یادگیری #نظریه‌های_یادگیری_و_کاربرد_آنها_در_آموزش ↪️🔻نظریه یادگیری شناختی - اجتماعی 🔹به نظر باندورا تقویت و تنبيه الگو می‌تواند جانشین تقویت و تنبیه یادگیرنده و مشاهده‌گر شود و در او ایجاد انگیزه کند. 🔹برخی از توصیه‌های کاربردی که از نظریه یادگیری مشاهده‌ای به دست می‌آید، چنین است: 🔸تعیین هدف توسط معلم و برنامه ریزی برای ارائه الگوهای رفتاری، 🔸نظارت معلم بر رفتار خود به عنوان الگو، 🔸تشویق شاگردان محبوب کلاس به منظور ارائه الگو، 🔸تشویق رفتار خوب یک شاگرد در کلاس، 🔸تکرار نمایش رفتارهای مطلوب، 🔸نقد الگوهای منفی که از طریق رسانه ها ارائه می‌شود. 📚 روش تدریس (هادی رزاقی) ص ۱۱۲-۱۱۶ خلاصه. 👉 @raveshsonnati

#روش_تدریس #یادگیری #نظریه‌های_یادگیری_و_کاربرد_آنها_در_آموزش ↪️🔻نظریه پردازش اطلاعات 🔹در نظریه پردازش اطلاعات، ذهن انسان به کامپیوتر تشبیه می‌شود؛ زیرا درست مانند کامپیوتر اطلاعات را از گیرنده‌های خود دریافت کرده، آنها را پردازش و سپس ذخیره می‌کند و در هنگام نیاز به وسیله دستگاه‌های برون داد، آشکار می‌کند. 🔹مراحل یادگیری در نظریه پردازش اطلاعات عبارت است از: 🔸دریافت اطلاعات 🔸پردازش و سپس حفظ و نگهداری آنها 🔹حفظ و نگهداری یکی از اصلی‌ترین مفاهیم در نظریه پردازش اطلاعات است. از این رو، در این نظریه درباره انواع حافظه و فرایندهای مربوط به آن به تفصیل بحث شده است. 🔹حافظه طبق یک تقسیم به سه بخش حافظه حسیه، کوتاه مدت و بلندمدت تقسیم شده است. 🔸حافظه حسی ویژه ثبت محرک‌های حسی به مدت یک تا سه ثانیه است؛ حافظه کوتاه‌مدت اطلاعات حسی را به صورت رمز در آورده، حداکثر تا سی ثانیه نگاه می دارد. 🔸حافظه بلندمدت اطلاعات موجود در حافظه کوتاه مدت را غربال و گزینش کرده، برای همیشه در خود حفظ می‌کند. 🔹گنجایش حافظه حسی و بلندمدت تقریبا نامحدود است؛ اما حافظه کوتاه مدت گنجایش محدودی دارد و پنج تا نه واحد اطلاعاتی را ذخیره می‌کند. 🔹از راه تقطیع می‌توان ظرفیت حافظه کوتاه مدت را افزایش داد. 🔹پردازش اطلاعات به معنای تبدیل اطلاعات حسی به رمز (رمزگردانی)، تجزیه و تحلیل اطلاعات، و سازماندهی آنهاست. 🔹از میان رمزهای صوتی و تصویری و معنایی، رمزهای معنایی که از طریق معنا دادن به اطلاعات، یعنی ربط دادن آنها به آگاهی‌های پیشین حاصل می‌شوند، در حافظه ماندگارترند. 🔹عوامل مؤثر بر تقویت حافظه‌های سه گانه، که در جریان تدریس نیز می‌توان از آنها استفاده کرد، عبارت‌اند از: 🔸توجه و دقت، 🔸تکرار و مرور، 🔸فکر کردن درباره اطلاعات، 🔸تقطیع، 🔸گسترش معنای اطلاعات از راه ربط دادن آن به آگاهی‌های پیشین، 🔸تقویت اطلاعات پیشین و سازماندهی اطلاعات. 🔹فراشناخت به معنای آگاهی فرد از شناخت و فرایندهای ذهنی خودش است. 🔹پیشرفت درسی در شاگردانی که مهارت‌های فراشناختی را کسب کرده‌اند، به نحو چشمگیری بهبود می‌یابد. 🔹راهبردهای فراشناختی عبارت‌اند از: 🔸برنامه‌ریزی، 🔸نظارت و کنترل، 🔸نظم دهی. ↩️ ادامه دارد. 📚 روش تدریس (هادی رزاقی) ص ۱۲۰ خلاصه. 👉 @raveshsonnati