برای مطالعه بیشتر مطالب روز هشتک های زیر بزنید #وقت_اضافه #روی_خط_خبر #پژواک #فناورانه #آفاق #مرز_عاشقی #دهلیز #کران #کتابنامه #الگوکده #نکته_گرام 👈 مدیر مسئول: سید حامد قریشی موسوی 👈 سردبیر: امیرحسین پوربخشی

#فناورانه 👈دوره۱،شماره ۹ ✍ دبیر: علی قره داغی ممقانی 🖊 نویسندگان: کیمیامحمدی کاشانی،زهراسهیلی،معصومه مقدم 🔰مفهوم روش تدریس ومعرفی روش های نوین آن ها #قسمت_اول از آنجا که، هر جامعه‌ای به دنبال رشد تعالی و پیشرفته است و می‌کوشد تا به تمدن اصیل انسانی دست یابد، می‌بایست ملتی فهیم، دانا و عملگرا را در دل خود پرورش داده تا به هدف غایی خود دست یابد. تربیت این نوع از جامعه زمانی تحقق می‌یابد، که متخصصین تعلیم و تربیت به ظرفیت های وجودی تک‌تک افراد جامعه پی برده باشد. یکی از فعال‌ترین و مهمترین متخصصانی که می‌توانند در این امر نقش پررنگی را ایفا کنند؛معلمان هستند که با توجه به هنر خود، می‌بایست روشی را برای تربیت این نسل دانا و عملگرا اتخاذ نمایند تا جامعه ی آرمانی و تمدن‌ساز بشری در تمامی عرصه‌های مختلف‌علمی و فرهنگی هویدا گردد و جامه عمل به خود بپوشاند. یکی از برترین شاخصه های هنرمعلمی ،اتخاذ رویه ی آموزشی مناسب برای کشف هدایت استعدادهای بشری و کار بست آن در زندگی حقیقی و واقعی فرد است. این رویه ی آموزشی که بسیار موثر در هدایت فراگیران به سوی پرورش مهارت های فردی و اجتماعی، استعداد های خدادادی می‌باشد را به اصطلاح روش تدریس می‌نامند. روش تدریس از مفهوم آموزش گسترده تر‌است؛ زیرا هرکسی می تواند یک آموزشگر خوبی برای دیگران باشد. اما روش تدریس، فن چگونگی انتقال آموزش موثر و مفید به فراگیران است. از همین رو روش تدریسی پیشنهاد می گردد،که فکر فراگیران را به یادگیری مهارت های علمی _ فرهنگی اجتماعی و جست وجو درون خود ترغیب نماید.  می‌توان به صورت واضح بیان نمود که لازمه ی انجام هر فعالیت فعال شدن قوه‌ی تعقل و تفکر است، تا بتوان با اندیشه ای قوی و تابناک برترین اعمال و نتایج عالی را از آن اعمال را به سرانجام رساند، تا خود شخص بتواند حد توان خود در خدمت جامعه ی خویش باشد. انجام این فرایند، یعنی معماری زنجیره ی تفکر و تعقل تا کارآمدی و مفید بودن، با روش های نوین و مناسب تدریس معلم رخ نمود؛ پیدامی‌کند. منظور از نوین بودن روش تدریس، مرجع بودن خود دانش آموزان به عنوان منبع علمی یک دیگر به  مصرف کننده ی دانش از سوی معلم ،است. زمانی که فراگیران به مهارت مرجع علمی و مهارتی یک دیگر تبدیل شدند، دانش ساخته می‌شود، تا از مرگ علمی یا به تعبیر نویسندگان رکود‌همان علمی – مهارتی جلوگیری نمایند تا جامعه ای پویا و شکوفایی را در آینده رقم بزنند. با توجه به مطالب مذکور، سه روش نوین تدریس معرفی می گردد. 🔴ادامه دارد... 👇👇👇👇👇 📜نشریه علمی_خبری نما(نشریه معلمان ایران) ✅ایتا https://eitaa.com/nama_nashrie ✅بله https://ble.ir/nama_nashrie

#فناورانه 👈دوره ۱،شماره۹ ✍دبیر: علی قره داغی ممقانی 🖊نویسندگان: کیمیامحمدی کاشانی،زهراسهیلی،معصومه مقدم 🔰مفهوم روش تدریس ومعرفی روش های نوین تدریس #قسمت_دوم سه روش نوین تدریس درادامه معرفی می گردد.   ۱-الگوی تدریس E5: از پویا ترین و کارآمد ترین الگوهای تدریس است که در بسیاری از کلاس های دنیا در حال اجراست. این روش در آمریکا طرفداران زیادی دارد. علت نامگذاری آن این است، که تمام مراحل آن در زبان انگلیسی با حرف E شروع می شود. مراحل اجرای روش تدریس 5E به شرح زیر می باشد: ۱. درگیر کردن(Engaging): معلم در این مرحله از طریق انجام یک فعالیت باید حس کنجکاوی دانش‌آموزان را برانگیزاند تا با تمام وجود درگیرموضوع موردبحث‌ شوند. در اینجاست،که آموخته‌های قبلی دانش‌آموزان آشکارمی‌شود و بر اساس آن با موضوع جدید درگیرمی‌شوند. ۲.  کاوش کردن(Exploration): در این مرحله از دانش‌آموزان خواسته می شود،تا از طریق مشاهده، اندازه گیری، تفکر آزاد، بحث گروهی، انجام آزمایش و... نسبت به موضوع مورد بحث تحقیق و جستجو کنند و پاره‌ای از اطلاعاتی که قراراست در این درس بیاموزند را  پیدا کنند و معلم تنها نقش راهنما دارد. ۳. توصیف کردن(Explanation): در این مرحله دانش‌آموزان یافته های خود را توصیف و از آن دفاع می کنند.وظیفه معلم در این مرحله کنترل و هدایت بحث است.  ۴. شرح و بسط(Elaboration): در این مرحله ازدانش‌آموزان خواسته می‌شود،که به جمع آوری اطلاعات از طریق منابعی که معلم در اختیار آنها قرار داده است؛ بپردازند و یافته های خود را گسترش داده و بین ایده های مرتبط به هم ارتباط ایجاد کنند. ۵. ارزشیابی(Evaluation):  در این مرحله دانش به ویژه مهارت‌های کسب شده دانش‌آموزان مورد ارزیابی قرار می‌گیرد. از آنجا که در این روش به توانمندی‌ها و علایق و نیازها و خلاقیت دانش‌آموزان توجه می‌شود؛ می تواند یکی از بهترین روش‌ها در حوزه آموزش باشد. 🔴ادامه دارد... 👇👇👇👇👇 📜 نشریه علمی_خبری نما(نشریه معلمان ایران) ✅ایتا https://eitaa.com/nama_nashrie ✅بله https://ble.ir/nama_nashrie

#فناورانه 👈دوره ۱،شماره۹ ✍دبیر: علی قره داغی ممقانی 🖋نویسندگان: کیمیامحمدی کاشانی، زهراسهیلی،معصومه مقدم 🔰مفهوم روش تدریس ومعرفی روش های نوین آن ها #قسمت_سوم 🔸️با یکی دیگر از انواع روش تدریس آشنا می شویم. ۲-روش تدریس مباحثه ای:روش مباحثه یکی از کهن ترین روش های تدریس است که در طول تاریخ‌ تعلیم‌وتربیت‌ به‌کاررفته است. هم‌چنین روش سقراطی مشهور‌ترین روش‌های بحثی می‌باشد. ۲_۱_ انواع روش های مباحثه الف) بحث کنترل شده توسط معلم: با این الگو ابتدا معلم دانش‌آموزان را به طرح مسئله یا سوال ترغیب می‌کند. سپس یکی از دانش‌آموزان موضوعی را با اجازه معلم مطرح می‌سازد. معلم در رابطه با آن موضوع پاسخی را ارائه می‌دهد. گفتگوی بین آن دو تا جایی که معلم لازم بداند ادامه پیدا می‌کند. سپس دانش‌آموز دیگری وارد بحث می‌شود و این بار معلم بحث را با وی دنبال می‌کند. این گفتگوی دو جانبه بین معلم و شاگرد ادامه می‌یابد. در این روش معلم ضمن اینکه بحث را هدایت می‌کند کنترل کامل آن را نیز برعهده دارد و شاگردان مجاز نیستند بدون اجازه وی وارد بحث شوند . الف-۲-محاسن: در بحث هدایت شده، اختیار بحث از معلم سلب نمی‌شود و بر کلاس احاطه دارد. معلم می‌تواند بحث را به سوی هدف هدایت کند. با این روش وقت کلاس هم با سوال و جواب‌های بی مورد گرفته نمی‌شود. ب-۲-محدودیت ها: بحث، هدایت شده و معلم مدار است. بدین معنی که وی اختیار کامل بحث را برعهده دارد و این روش برای درس‌های علوم تجربی و ریاضی کاربرد چندانی ندارد. ب) بحث آزاد: در این روش معمولا معلم باید با طرح یک سوال یا بیان مطلبی، بحثی را آغاز کند و دانش‌آموزان را برای مشارکت در بحث، آزاد گذارد. شاگردان به محض اینکه خود را آزاد می‌یابند برای اظهارنظر و شرکت در بحث از یکدیگر سبقت می‌گیرند. گفتگوی بین آنها با شوق و شور فراوان ادامه می‌یابد به طوری که معلم به سختی می‌تواند سوال تازه ای مطرح کند  یا به فعالیت دیگری بپردازد. ب-۲-الف-محاسن: در این بحث، دانش‌آموزان آزادانه و با علاقه فراوان در بحث شرکت می‌کنند. کلاس پرهیجان و فعال است. شاگردان به راحتی می‌توانند،عقاید و نظرات خود را با یک دیگر مبادله کنند. بحث آزاد، زمینه ای برای سنجش عقاید شاگردان کلاس فراهم می سازد و در آنان ایجاد انگیزه می‌کند به طوری که با اشتیاق فراوان بحث را تا نتیجه گیری نهایی  پی می‌گیرند. شاگردان به این گونه بحث ها علاقه دارند. ب-۲-ب-محدودیت ها: بحث آزاد و فعال موجب شلوغی و سرو صدا می‌شود. کنترل کلاس برای معلم با دشواری صورت می‌گیرید. مدتی از وقت کلاس با گفتگوی بی مورد می‌گذرد و زمینه برای شیطنت های احتمالی فراهم می‌گردد . ج) روش بحث گروهی: گفتگویی‌است سنجیده و منظم پیرامون موضوعی که مورد علاقه مشترک افراد شرکت کننده می‌باشد. تعداد افرادی که در بحث گروهی شرکت می‌کنند؛معمولا بین ۶ تا ۲۰ نفر می باشد. بحث گروهی روشی است، که به افراد فرصت می دهد تا نظرات، عقاید و تجربیات خود را با دیگران در میان بگذارند. ج-۲-الف-محاسن: با بحث گروهی، افراد می‌توانند؛ در عقاید و تجربیات یک دیگر سهیم شوند. همکاری گروهی و احساس دوستی در بین اعضا تقویت می‌شود. فرصتی فراهم می‌شد که افراد خود را مورد ارزیابی قراردهند. اعتماد به نفس در افراد تقویت می‌شود و روحیه نقادی در آن ها ایجاد می‌شود. ج-۲-ب-محدودیت ها: این روش برای تعداد کم حدود ۶ تا ۲۰ نفراست و اگر بیش از ۲۰ نفر باشد ؛بحث گروهی مشکل می شود. این روش برای دانش‌آموزان خردسال ابتدایی کارایی لازم را ندارد؛ زیرا بحث گروهی احتیاج به تفکر و تعقل منطقی دارد؛که این توانایی در کودکان سنین پایین رشد نکرده است. اگر بحث گروهی درست سازمان نیابد و افراد شرکت کننده نقش خود را به خوبی ایفا نکنند؛ نتیجه مفیدی عاید نخواهد شد. 🔴ادامه دارد... 👇👇👇👇👇 📜نشریه علمی_خبری نما(نشریه معلمان ایران) ✅ایتا https://eitaa.com/nama_nashrie ✅بله https://ble.ir/nama_nashrie

#فناورانه 👈دوره ۱،شماره ۹ ✍دبیر: علی قره داغی ممقانی 🖋نویسندگان: کیمیامحمدی کاشانی،زهراسهیلی،معصومه مقدم 🔰مفهوم روش تدریس ومعرفی روش های نوین آن ها #قسمت_چهارم ۳. روش تدریس کلاس معکوس ( روش تدریس یادگیری معکوس ) کلاس معکوس یا FLIPPED LEARNlNG ،نوعی روش آموزشی جدید، است که در آن دانش‌آموزان قبل از حضور در کلاس، سخنرانی های ویدئویی درباره موضوعات درسی آن روز را مشاهده می‌کنند و در کلاس با حضور معلم تکلیف و تمرین را انجام می‌دهند. دانش‌آموز باید قبل از حضور در کلاس و به صورت انفرادی از آن فیلم و رسانه استفاده کرده باشد و در نهایت مفاهیم را در کلاس با راهنمایی های معلم به کارمی‌گیرند. آموزش به شیوه وارونه به تغییر در فرهنگ یادگیری، محیط قابل انعطاف، محتوای هدفدار و معلمان و مدرسانی با تجربه و حرفه ای نیاز دارد. ۳.-الف-معایب: -نبود دسترسی همه ی فراگیرندگان به فناوری های لازم  -ناآشنایی معلمان با تولید و کاربردفناوری‌های مرتبط با‌کلاس معکوس. -مسئولیت پذیری متفاوت دانش‌آموزان در قبال آموزش‌های فردی (کار در خانه) ۳-ب-مزایا: -به کارگیری این روش، فضای کلاس تبدیل به محیط آموزشی پویا و تعاملی می‌گردد. 👇👇👇👇👇 📜نشریه علمی_خبری نما(نشریه معلمان ایران) ✅ایتا https://eitaa.com/nama_nashrie ✅بله https://ble.ir/nama_nashrie

برای مطالعه بیشتر مطالب روز هشتک های زیر بزنید #وقت_اضافه #روی_خط_خبر #پژواک #فناورانه #آفاق #مرز_عاشقی #دهلیز #کران #کتابنامه #الگوکده #نکته_گرام 👈 مدیر مسئول: سید حامد قریشی موسوی 👈 سردبیر: امیرحسین پوربخشی

#فناورانه 👈دوره۱،شماره ۱۰ ✍دبیر: علی قره داغی 🖋نویسندگان: کیمیا محمدی کاشانی، زهرا سهیلی،محمدرضاسبک تکین،علی قره داغی ممقانی 🔴آشنایی با مفهوم روش تدریس و معرفی روش های سنتی آن #قسمت_اول در طول تاریخ تأسیس نهادی به نام تعلیم و تربیت برای پیشینیان ما همواره مورد توجه بوده است زیرا آنان به فراگیری علوم مختلف برای بهبود اوضاع زندگی و جامعه‌ی خود علاقه‌مند بودند و در جهت تداوم این چرخه تجربیات خود را به نسل های آینده ی خویش انتقال می دادند.  انتقال تجربیات، مهارت ها، علوم مختلف از نسلی به نسل دیگر منجر به تغییرات نسبتاً پایدار در تفکر احساس و رفتار نسل بعدی می شد که امروزه این فعل به عنوان یادگیری می شناسیم. بنابراین یادگیری به سه دلیل زیر ضرورت دارد: ۱-شناخت کشف و هدایت استعداد های خدادادی بشری ۲- یاری خواستن از علوم و فنون مختلف برای بقا، رشد و بهبود کیفیت زندگی بشری و رفع خطرات و بحران های احتمالی در جامعه ۳- کاربست علوم مختلف در جهت بهینه سازی امور. مراد از بهینه سازی امور عبارتند از؛ انجام صحیح امور در کوتاه ترین زمان ممکن و اتخاذ خروجی موفقیت آمیز از انجام این فعل؛ با  استفاده از روش های علمی و خلاقانه بنا به دلایل فوق الذکر، پاسخ به چگونگی اجرای فرایند یاددهی یادگیری از قدیم‌الایام برای صاحبان و دغدغه مندان آن حوزه ی تعلیم و تربیت مهم و حائز اهمیت بوده است.  آن‌ها برای حل به این معمای مرموز، پاسخ را به فرایند های ملموس و عینی تقسیم بندی کرده‌اند که این تقسیم بندی عبارت اند از:  ۱- تبدیل هریک از علوم و مهارت های ضروری زندگی به اهداف آموزشی در سطوح مختلف ۲- تعریف واضح و شفاف یادگیری برای کسب اهداف آموزشی از پیش تعیین شده ۳- انتخاب و به کارگیری روش هایی برای سازماندهی یادگیری هر یک از اهداف آموزشی مورد نظر، یا به جای گذاردن یک اثر یادگیری خاص؛ برای دست یابی به اهداف آموزشی از پیش تعیین شده  به روش های معینی که به منظور و قصد تغییر در رفتار (عملکرد) احساس و تفکر فراگیران نسبت به یک مهارت خاص و یا مطلب آموزشی صورت گیرد به نحوی که فراگیر بتواند از آن در جهت رشد تعالی و بهبود جامعه و زندگی روزمره ی خود استفاده نماید روش تدریس می گویند.  برخی از این روش‌ها، سابقه طولانی در نظام‌های آموزشی دارند و از ديرباز برای تحقق اهداف آموزشی و دستیابی به مهارت های خاص زندگی به کار گرفته می شده‌اند، که به آن روش های سنتی تدریس گفته می شود. روش های سنتی که ریشه در گذشته دارند و مبتنی بر آموزش مستقیم‌اند اگرچه فرصت هایی برای فعالیت های مشترک یاددهنده و یادگیرنده در زمینه های مختلف به ویژه پرسش و پاسخ فراهم می کنند اما نقش اصلی فعالیت ها بر عهده معلم است و از همین رو به آن‌ها روش معلم محور اطلاق کرده اند البته اصطلاح معلم محور بودن هرگز به معنای ایجاد محیطی، آمرانه سرد و غیر فعال نیست بلکه به این معنی است که محیط آموزشی محیطی وظیفه مدار ساختارمند، منظم و با انتظارات بالا تحت نظارت و مدیریت معلم است.  مشاهدات و اندازه گيری هایی که درطی سالها درکلاس های درس انجام گرفته نشان می دهد که در شیوه های آموزش سنتی یک معلم به تنهابی حدود یک دوم از وقت کلاس را صحبت می كند و به طور سنتی معلم ۵۰ درصد وقت کلاس را به حرف زدن اختصاص می دهد (گال؛ به نقل از فلاح، 1388 .) در این روش‌ها از وسایل کمک آموزشی کمتر استفاده می شود.  این روش‌ها در دهه های اخیر، با توجه به تحول در نگرش تعلیم و تربیت و ظهور نظریه های جدید یادگیری متحول شده اند و شکل اجرای آن‌ها دقیقاً همانند گذشته نیست لذا اطلاق سنتی به این روش ها تنها به دلیل قدمت آن‌هاست و زمان نباید هرگز معیار ارزشیابی آن‌ها قرار گیرد و موجب کاهش کاربرد این روشها در موقعیت‌های مناسب شود.    روش های سنتی به طور کلی روش های کهنه و منسوخ نیستند و از طرفی روش های جدید نیز کاملاً  مطلوب و معمول نمی باشند و اصولاً روش های قدیمی را در آموزش های امروز، از لحاظ روش اجرا نمی توان به کلی مطرود دانست (مجيديانی، 1388). 👇👇👇👇👇 📜نشریه علمی_خبری نما (نشریه معلمان ایران) ✅ایتا: https://eitaa.com/nama_nashrie ✅بله: https://ble.ir/nama_nashrie

#فناورانه 👈دوره۱،شماره ۱۰ ✍دبیر: علی قره داغی 🖋نویسندگان: کیمیامحمدی کاشانی،زهراسهیلی،محمدرضا سبک‌تکین،علی‌قره داغی‌ممقانی 🔴 آشنایی بامفهوم روش تدریس ومعرفی روش های تدریس #قسمت_دوم حال که با فلسفه و ویژگی و مفاهیم روش های سنتی تدریس آشنا شدیم بهتر است با روش های آن نیز آشنا شویم تا بتوانیم از آن در جهت یادگیری بهتر مطالب و مهارت های آموزشی استفاده کنیم  از مهمترین روش هایی که برای روش تدریس سنتی می توان نام برد، می توان به روش: حفظ و تکرار، سخنرانی، پرسش و پاسخ، نمایشی، ایفای نقش، گردش علمی، بحث گروهی و روش آزمایشگاهی اشاره کرد. که در ادامه به شرح مختصر و مفید هر یک از آنها می پردازیم. 1-روش آزمایشی: اساس اين روش بر اصول يادگيرى اکتشافى استوار است؛ به اين معنى که در اين روش، مستقيماً چيزى آموزش داده نمى‌شود، بلکه موقعيت و شرايطى فراهم مى‌شود تا شاگردان خود از طريق آزمايش به پژوهش بپردازند و جواب مسأله را کشف کنند؛ به عبارت ديگر، روش آزمايشى فعاليتى است که در جريان آن، شاگردان عملاً با به کار بردن وسايل و تجهيزات و مواد خاصى درباره مفهومى خاص تجربه کسب مى‌کنند.  آزمايش معمولاً در آزمايشگاه انجام مى‌شود اما نداشتن آزمايشگاه مجهز يا وسايل مناسب در مدرسه نبايد دليلى بر عدم اجراى اين روش باشد. در بسيارى از موارد، براى انجام دادن آزمايش وسايل چندان پيچيده‌اى مورد نياز نيست و حتى اين‌گونه وسايل را مى‌توان با کمک شاگردان فراهم نمود. اين روش براى موضوعات علوم‌تجربى روش بسيار مناسبى است، ولى امروزه در روانشناسى و ساير علوم‌انسانى نيز از آن استفاده مى‌شود.  روش آزمايشى ممکن است به منظورهاى مختلفى به‌کار رود؛ مثلاً گاهى ممکن است اين روش به منظور آشنا کردن شاگردان با جنبه‌هاى عملى يک مفهوم و زمانى به منظور فراهم آوردن محيطى مناسب براى حل مسأله‌اى به‌کار گرفته شود. در هر صورت، معلم بايد جهت کلى فعاليت را مشخص کند و اطلاعات و راهنمايى‌هاى لازم را در اختيار شاگردان قرار دهد. روش آزمايشى مى‌تواند کيفيت يادگيرى را افزايش دهد و يک عامل بسيار برانگيزنده در فعاليت آموزشى باشد. اين روش مى‌تواند براى ارضاى حس کنجکاوى و تقويت نيروى اکتشاف و اختراع و پرورش تفکر انتقادى فراگيران بسيار مفيد باشد و در شاگردان اعتماد به‌نفس و رضايت‌خاطر ايجاد کند.  روش آزمايشى مى‌تواند فعاليت‌هاى آموزشى را براى فراگيران جالب‌توجه و شيرين نمايد و در نتيجه، کمتر آنان را خسته و بى‌حوصله کند.  نقش معلم در اين روش، هدايت شاگردان و نظارت بر کار آنان است. در آزمايش‌هايى که شاگردان با وسايل و مواد خطرناک سر و کار دارند، ممکن است به علت بى‌تجربه‌ بودن شاگردان، ضايعاتى به دستگاه‌ها وارد شود؛ بنابراين، معلم بايد چگونگى کار با دستگاه‌ها را دقيقاً براى آنان توضيح دهد و بر کارشان نظارت داشته باشد و در موارد خاصى که احتمال بروز خطر زياد است يا دستگاه منحصر به‌ فرد است، معلم بايد شخصاً به آزمايش بپردازد. البته در اين صورت، روش آموزش روش نمايشى خواهد بود، نه روش آزمايشي.  بسيار مشاهده شده است که معلم يا شاگردان وقتى که به آزمايش مى‌پردازند، به پاره‌اى از مسائل که رعايت آن‌ها ضمن آزمايش لازم و ضرورى است توجه نمى‌کنند يا در بعضى موارد که معلم به آزمايش مى‌پردازد، جواب لازم را از آزمايش دريافت نمى‌کند. اين امر موجب نگرانى معلم و گاهى خنده شاگردان مى‌شود. به همين دليل، توصيه مى‌شود که پيش از آزمايش و در ضمن آن نکات زير رعايت شود: 1-وسايل و ابزار آزمايش قبل از تدريس فراهم و سازمان‌دهى شود.  2- قبل از آزمايش، براى اطمينان و گرفتن نتيجه مطلوب، آزمايش به صورت تمرينى انجام شود. 3- هنگام آزمايش، وسايل مورد نياز روى جعبه آزمايش قرار داده شود. 4- براى جلوگيرى از انحراف توجه شاگردان، وسايل اضافى در داخل جعبه آزمايش گذاشته شود. 5- قبل از آزمايش، به وسيله پرسش، توجه شاگردان به جريان آزمايش جلب شود. 6- آزمايش به گونه‌اى انجام شود که همهی شاگردان به راحتى بتوانند آن را ببينند. 7- در ضمن آزمايش، از ساير روش‌ها، مثلاً روش سخنرانى نيز استفاده شود. 👇👇👇👇👇 📜نشریه علمی_خبری نما (نشریه معلمان ایران) ✅ایتا: https://eitaa.com/nama_nashrie ✅بله: https://ble.ir/nama_nashrie

#فناورانه 👈دوره۱،شماره۱۰ ✍دبیر: علی قره داغی 🖋نویسندگان: کیمیامحمدی کاشانی،زهراسهیلی،محمدرضاسبک‌تکین، علی‌قره داغی‌ممقانی 🔴 آشنایس با مفهوم روش تدریس ومعرفی روش های تدریس #قسمت_سوم قبل از شروع آزمايش، معلم بايد براى هر چه بهتر کردن روش آزمايش نکات زير را رعایت کند: 1-ابتدا شاگردان را گروه‌بندى کند. گروه‌بندى بايد بر اساس امکانات و تعداد شاگردان صورت گيرد. 2- مراحل فعاليت و وظايف اعضاى هر گروه را دقيقاً مشخص کند. 3- روش صحيح انجام دادن آزمايش را به طور دقيق و روشن براى شاگردان توضيح دهد. 4- وسايل موجود در آزمايشگاه را بر حسب نياز هر گروه بين آنان تقسيم کند. 5- نکات ايمنى لازم را به شاگردان گوشزد کند. 6- از شاگردان بخواهد که از نتايج آزمايش گزارش کتبى تهيه کنند. گزارش‌ها بايد مستقيماً حاصل مشاهده باشد و از روى نتايج آزمايش نوشته شود، البته نظارت و کنترل معلم در هيچ‌يک از مراحل آزمايش شاگردان نبايد قطع شود. 2- ایفای نقش: روش ايفاى نقش را مى‌توان براى تجسم عينى موضوعات و درس‌هايى که براى نمايش‌نامه مناسب هستند، به‌کار گرفت. در اين روش، فرد يا افرادى از شاگردان موضوعى را به صورت نمايش‌نامه اجرا مى‌کنند.  ايفاى نقش، به معنايى که در اين‌جا به کار مى‌رود‌. به مهارت‌هاى خاص هنرى مانند بازيگرى در تئاتر و سينما نيازى ندارد، بلکه معلم بنا به موقعيت، هدف و موضوع مورد نظر، به عنوان يک روش از آن استفاده مى‌کند. از ويژگى‌هاى ممتاز روش ايفاى نقش اين است که مشاهده‌کنندگان (شاگردان) با عمليات نمايشى و ايفاگران نقش ارتباط عاطفى برقرار مى‌کنند و با هيجان مراحل نمايش را مى‌بينند و خود را در صحنه احساس مى‌کنند. چون تمرکز حواس و ارتباط عاطفى در اين روش زياد است، يادگيرى بهتر و مؤثرتر انجام مى‌گيرد. 1-2-افرادى شرکت کننده در روش ايفاى نقش: 1-معلم يا مسئول اجرا: برنامه‌ريزي، فراهم کردن امکانات و مديريت اجرايى عمليات و برنامه نمايش به عهدهی معلم است و اوست که در حقيقت، کارگردان نمايش است. 2- ايفاگران نقش: ايفاگران نقش شاگردانى هستند که به‌طور داوطلب يا انتخابى در برنامه شرکت مى‌کنند. اين افراد الزاماً نيازى به داشتن تجربه و ذوق هنرى در زمينه‌ی نمايش ندارند. 3-مشاهده‌کنندگان: ساير شاگردان جزء مشاهده‌کنندگان به حساب مى‌آيند. اين افراد در جريان يا پايان نمايش مى‌توانند درباره عمليات نمايش اظهارنظر، سؤال يا بحث کنند. 2-2-در اجراى روش ايفاى نقش، معمولاً بايد مراحل زير دنبال شود: ۱-تعيين موضوع و نوشتن آن بصورت نمايش‌نامه؛ ۲- فراهم کردن شرايط و وسايل لازم براى اجراى نمايش؛ ۳- تعيين نقش‌هايى که بايد ايفا شوند؛ ۴- آماده کردن فراگيران براى ايفاى نقش، از قبيل گريم‌کردن و تمرين دادن؛ ۵- توضيح مختصر در مورد موضوع و هدف نمايش براى شاگردان؛ ۶- اجراى نمايش‌نامه؛ ۷- بحث دربارهی محتوا و چگونگى اجراى نمايش‌نامه و ارزشيابى نتايج آن. 👇👇👇👇👇 📜 نشریه علمی_خبری نما (نشریه معلمان ایران) ✅ایتا: https://eitaa.com/nama_nashrie ✅بله: https://ble.ir/nama_nashrie

#فناورانه 👈دوره۱،شماره۱۰ ✍دبیر: علی قره داغی 🖊 نویسندگان: کیمیامحمدی‌کاشانی،زهراسهیلی،محمدرضاسبک‌تکین،علی‌قره‌‌داغی‌ممقانی 🔴 آشنایی‌بامفهوم روش تدریس ومعرفی روش های تدریس #قسمت_چهارم 2. ایفای نقش: روش ايفاى نقش را مى‌توان براى تجسم عينى موضوعات و درس‌هايى که براى نمايش‌نامه مناسب هستند، به‌کار گرفت. در اين روش، فرد يا افرادى از شاگردان موضوعى را به صورت نمايش‌نامه اجرا مى‌کنند.  ايفاى نقش، به معنايى که در اين‌جا به کار مى‌رود‌. به مهارت‌هاى خاص هنرى مانند بازيگرى در تئاتر و سينما نيازى ندارد، بلکه معلم بنا به موقعيت، هدف و موضوع مورد نظر، به عنوان يک روش از آن استفاده مى‌کند. از ويژگى‌هاى ممتاز روش ايفاى نقش اين است که مشاهده‌کنندگان (شاگردان) با عمليات نمايشى و ايفاگران نقش ارتباط عاطفى برقرار مى‌کنند و با هيجان مراحل نمايش را مى‌بينند و خود را در صحنه احساس مى‌کنند. چون تمرکز حواس و ارتباط عاطفى در اين روش زياد است، يادگيرى بهتر و مؤثرتر انجام مى‌گيرد. 1-2-افرادى شرکت کننده در روش ايفاى نقش: 1-معلم يا مسئول اجرا: برنامه‌ريزي، فراهم کردن امکانات و مديريت اجرايى عمليات و برنامه نمايش به عهدهی معلم است و اوست که در حقيقت، کارگردان نمايش است. 2- ايفاگران نقش: ايفاگران نقش شاگردانى هستند که به‌طور داوطلب يا انتخابى در برنامه شرکت مى‌کنند. اين افراد الزاماً نيازى به داشتن تجربه و ذوق هنرى در زمينه‌ی نمايش ندارند. 3-مشاهده‌کنندگان: ساير شاگردان جزء مشاهده‌کنندگان به حساب مى‌آيند. اين افراد در جريان يا پايان نمايش مى‌توانند درباره عمليات نمايش اظهارنظر، سؤال يا بحث کنند. 2-2-در اجراى روش ايفاى نقش، معمولاً بايد مراحل زير دنبال شود: ۱-تعيين موضوع و نوشتن آن بصورت نمايش‌نامه؛ ۲- فراهم کردن شرايط و وسايل لازم براى اجراى نمايش؛ ۳- تعيين نقش‌هايى که بايد ايفا شوند؛ ۴- آماده کردن فراگيران براى ايفاى نقش، از قبيل گريم‌کردن و تمرين دادن؛ ۵- توضيح مختصر در مورد موضوع و هدف نمايش براى شاگردان؛ ۶- اجراى نمايش‌نامه؛ ۷- بحث دربارهی محتوا و چگونگى اجراى نمايش‌نامه و ارزشيابى نتايج آن. 3- بحث گروهی: روش بحث گروهى، گفتگويى است سنجيده و منظم درباره‌ی موضوعى خاص که مورد علاقه مشترک شرکت‌کنندگان در بحث است. روش بحث گروهى براى کلاس‌هايى قابل اجرا است که جمعيتى بين ۶ تا ۲۰ نفر داشته باشند. در صورت بالا بودن جمعيت کلاس، بايد آن‌ها را به گروه‌هاى کوچک‌تر تقسيم نمود يا از روش‌هاى ديگر استفاده کرد. در اين روش، معمولاً معلم موضوع يا مسأله خاصى را مطرح مى‌کند و شاگردان درباره آن به مطالعه، انديشه، بحث و اظهارنظر مى‌پردازند و نتيجه مى‌گيرند؛ بنابراين - بر خلاف روش سخنرانى - در اين روش، شاگردان در فعاليت‌هاى آموزشى فعالانه شرکت مى‌کنند و مسؤوليت يادگيرى را به عهده مى‌گيرند.  آنان در ضمن مباحثه، از انديشه و نگرش‌هاى خود با ذکر دلايل متکى بر حقايق، مفاهيم و اصول علمى دفاع مى‌کنند. در اجراى صحيح بحث گروهي، شاگردان بايد توانايى سازمان‌دهى عقايد و ديدگاه‌هاى خود، انتقادات ديگران چه درست و چه نادرست و ارزيابى نظرهاى مختلف را در ضمن بحث داشته باشند؛ به عبارت ديگر، روش بحث گروهى روشى است که به شاگردان فرصت مى‌دهد تا نظرها، عقايد و تجربيات خود را با ديگران در ميان بگذارند و انديشه‌هاى خود را با دلايل مستند بيان کنند. 3-1-اهداف این روش تدریس عبارتند از: ۱- علاقه و آگاهى مشترک در زمينه‌اى خاص ۲-ايجاد و پرورش تفکر ۳- توانايى اظهارنظر در جمع ۴- تقويت توانايى انتقادپذيرى ۵- ایجاد و تقويت توانايى مديريت و رهبرى در گروه. ۶- قدرت بيان و استدلال. ۷- تقويت دقدر تحليل و تصمى‌گيرى. ۸- با روش کسب اطلاعات و حل مسائل. ۹- ايجاد رابطه ی مطلوب اجتماعی 👇👇👇👇👇 📜نشریه علمی_خبری‌نما(نشریه معلمان ایران) ✅ایتا: https://eitaa.com/nama_nashrie ✅بله: https://ble.ir/nama_nashrie

#فناورانه 👈دوره۱،شماره۱۰ ✍دبیر: علی قره داغی 🖋نویسندگان: کیمیامحمدی‌کاشانی،زهراسهیلی،محمدرضا‌سبک‌تکین،علی‌قره داغی‌ممقانی 🔴 آشنایی بامفهوم روش تدریس ومعرفی روش‌های تدریس #قسمت_پنجم 5. پرسش و پاسخ: پرسش و پاسخ روشى است که معلم به وسيلهی آن، شاگرد را به تفکر دربارهی مفهومى جديد يا بيان مطلبى تشويق مى‌کند. در اين روش، شاگرد تلاش مى‌کند با کوشش‌هاى ذهني، از معلوم به مجهول حرکت کند. اين روش را روش سقراطى نيز گفته‌اند.  سقراط معتقد بود که دانش در طبيعت افراد وجود دارد، کافى است که معلم زمينه را مساعد کند و به شاگرد کمک نمايد تا او خود به دانش مورد نظر برسد. او از اين جهت کار خود را به مامايى تشبيه مى‌کرد. سقراط در جلسات بحث با شاگردانش، ابتدا به انتقال اطلاعات يا پاسخ به سؤال يا مسأله‌اى نمى‌پرداخت، بلکه از راه پرسش‌هاى متوالي، افراد را به تفکر وامى‌داشت و آنان را قدم به قدم هدايت مى‌کرد تا خود جواب درست را کشف کنند.  در روش پرسش و پاسخ نيز معلم هنگام جلب‌توجه شاگرد به مطلب يا درس جديد و تدريس آن، مستقيماً به بيان مطلب نمى‌پردازد، بلکه با طرح سؤال‌هاى برنامه‌ريزى مى‌کند تا خودشان به کشف مفاهيم جديد توفيق يابند. اين روش براى مرور مطالبى که قبلاً آموخته شده يا ارزشيابى ميزان درکى که شاگردان از مفهوم درس دارند و براى پرورش قدرت تفکر و استدلال آنان، روش بسيار مؤثرى است. اما سؤالات بايد با توجه به زمينه‌هاى علمى شاگردان طرح گردند و به‌ گونه‌اى مطرح شوند که توه آنان را برانگيزد و ذهن آنان را به حرکت درآورد.  در کلاس‌هاى پرجمعيت، معلم بايد ترتيبى اتخاذ کند که همهی شاگردان در جريان فعاليت‌هاى آموزشى قرار گيرند و فعالانه به انديشه و پرسش و پاسخ بپردازند. از طرف ديگر، معلم بايد به شاگردان فرصت کافى براى تفکر و تأمل و پاسخ دادن بدهد. 1-4-روش پرسش و پاسخ بر سه اصل متکى است: ۱-وجود سؤال يا مسأله‌اى که کنجکاوى شاگردان را برانگيزد و آنان را وادار به تلاش ذهنى کند؛ ۲-طرح سؤال‌هاى متوالى براى تداوم فعاليت‌هاى ذهني؛ ۳-هدايت تلاش ذهن براى کشف آگاهانه مسأله، به‌طورى که نتيجه ی آن به خلاقيت فکرى و کسب دانش منجر شود. 5-روش حفظ وتکرار: روش حفظ و تکرار يکى از قديمى‌ترين روش‌هاى آموزشى است. در اين روش، به حافظه سپردن مطالب و تکرار و پس دادن آن مهم‌ترين کار به شمار مى‌رود. معلمى که بر محتواى درس مسلط است، تمام يا قسمتى از آن را بيان مى‌کند و سپس انتظار دارد که شاگردان همان مطالب را به وسيله‌ی تمرين و تکرار به خاطر بسپارند تا در جلسه آينده و يا در هنگام امتحان به او پس بدهند. در واقع، در اين روش، تدريس عبارت است از ارائه مفاهيم به صورت شفاهى يا کتبى از طرف معلم و تکرار و حفظ کردن و پس دادن آن توسط شاگردان. اغلب پاداش و تنبيه از عوامل ايجاد انگيزه در اين روش است، بويژه ترس از امتحان از وسايل مهم تحريک يادگيرى شاگردان محسوب مى‌شود. ارزشيابى در اين روش تنها به‌منظور سنجش حافظه و ميزان تسلط شاگردان بر محتوا صورت مى‌گيرد. در اين روش، انضباط بسيار سخت و آمرانه است. روابط معلم و شاگرد رسمى و بر اساس احترام و ترس بنا مى‌شود. هدف اصلى در اين روش، پرورش نيروهاى مجرد ذهنى است. مفاهيم حفظ شده در اين روش، ارتباطى با دنياى کار و فعاليت ندارد و يادگيرى بيشتر بر اساس تمرين و تکرار صورت مى‌گيرد. 6- روش سخنرانی: روش سخنرانى در نظام‌هاى آموزشي، سابقه‌اى طولانى دارد. ارائه مفاهيم به‌طور شفاهى از طرف معلم و يادگيرى آنها از طريق گوش‌کردن و يادداشت برداشتن از طرف شاگرد، اساس کار اين روش را تشکيل مى‌دهد. در اين روش، يک نوع انتقال يادگيرى و رابطه ذهنى بين معلم و شاگرد ايجاد مى‌شود.  از خصوصيات اين روش، فعال و متکلم‌وحده‌ بودن معلم و پذيرنده و غيرفعال بودن شاگرد است. در فرايند تدريس، تمام عوامل تحت‌کنترل معلم است. او مى‌تواند به هر ترتيبى که خود مى‌پسندد درباره موضوع موردنظر سخن بگويد و هر وقت لازم بداند آن را پايان دهد. انتقال پيام يک جريان فکرى يک‌طرفه از طرف معلم به شاگردان است. 👇👇👇👇👇 📜نشریه علمی _خبری نما(نشریه معلمان ایران) ✅ایتا: https://eitaa.com/nama_nashrie ✅بله: https://ble.ir/nama_nashrie

#فناورانه 👈دوره۱،شماره۱۰ ✍دبیر: علی قره داغی 🖋نویسندگان: کیمیامحمدی‌کاشانی،زهراسهیلی،محمدرضا‌سبک‌تکین،علی‌قره داغی‌ممقانی 🔴 آشنایی‌بامفهوم روش تدریس ومعرفی‌روش های تدریس #قسمت_ششم 7- روش گردش علمی: روش گردش علمى گامى براى مطالعه جامعه است که با توجه به هدف‌هاى معين آموزشي، از طرف معلم و شاگرد طراحى و تنظيم مى‌شود. اجراى اين روش مستلزم توجه به نکات مختلفى است که معلم و شاگرد بايد آن‌ها را رعايت کنند.  اولين مسأله‌اى که بايد مورد توجه واقع شود، ميزان ارزش، ظرفيت و کيفيت گردش علمى است. اگر انتظار داشته باشيم که از اين روش نتايج خوبى حاصل شود، بايد قبل از اجرا به طراحى بپردازيم تا در کسب هدف‌هاى آموزشي، مطمئن‌تر باشيم. 8- روش نمایشی (نمایش علمی): روش نمايشى بر مشاهده و ديدن استوار است. در اين روش، افراد مهارت‌هاى خاصى را از طريق ديدن فرا مى‌گيرند و معلم طرز کاربرد وسيله‌اى يا چگونگى ساختن يک شيء را نشان مى‌دهد. شايد اين اولين روشى باشد که بشر به‌کار برده است و در صورت نداشتن امکانات کافي، شايد مناسب‌ترين روش براى آموختن مهارت‌ها باشد؛ زيرا با استفاده از اين روش، معلم مى‌تواند مهارتى را به تعداد زيادى از شاگردان و در طى زمانى کوتاه ارائه دهد. مهمترين حس اين روش به کار‌گيرى اشياء حقيقى و واقعى در آموزش است. البته اين روش به تنهايى بکار نمى‌رود و معلم ضمن ارائه روش نمايشي، ناچار به استفاده از روش سخنرانى نيز هست. از روش نمايشى براى درس‌هايى که جنبه عملى و فنى دارند بيشتر مى‌توان استفاده کرد. روش نمايشى از چهار مرحله تشکيل شده است. 👇👇👇👇👇 📜نشریه علمی_خبری نما(نشریه معلمان ایران) ✅ایتا: https://eitaa.com/nama_nashrie ✅بله: https://ble.ir/nama_nashrie