#فناورانه 👈دوره ۱،شماره ۹ ✍دبیر: علی قره داغی ممقانی 🖋نویسندگان: کیمیامحمدی کاشانی،زهراسهیلی،معصومه مقدم 🔰مفهوم روش تدریس ومعرفی روش های نوین آن ها #قسمت_چهارم ۳. روش تدریس کلاس معکوس ( روش تدریس یادگیری معکوس ) کلاس معکوس یا FLIPPED LEARNlNG ،نوعی روش آموزشی جدید، است که در آن دانش‌آموزان قبل از حضور در کلاس، سخنرانی های ویدئویی درباره موضوعات درسی آن روز را مشاهده می‌کنند و در کلاس با حضور معلم تکلیف و تمرین را انجام می‌دهند. دانش‌آموز باید قبل از حضور در کلاس و به صورت انفرادی از آن فیلم و رسانه استفاده کرده باشد و در نهایت مفاهیم را در کلاس با راهنمایی های معلم به کارمی‌گیرند. آموزش به شیوه وارونه به تغییر در فرهنگ یادگیری، محیط قابل انعطاف، محتوای هدفدار و معلمان و مدرسانی با تجربه و حرفه ای نیاز دارد. ۳.-الف-معایب: -نبود دسترسی همه ی فراگیرندگان به فناوری های لازم  -ناآشنایی معلمان با تولید و کاربردفناوری‌های مرتبط با‌کلاس معکوس. -مسئولیت پذیری متفاوت دانش‌آموزان در قبال آموزش‌های فردی (کار در خانه) ۳-ب-مزایا: -به کارگیری این روش، فضای کلاس تبدیل به محیط آموزشی پویا و تعاملی می‌گردد. 👇👇👇👇👇 📜نشریه علمی_خبری نما(نشریه معلمان ایران) ✅ایتا https://eitaa.com/nama_nashrie ✅بله https://ble.ir/nama_nashrie

#فناورانه 👈دوره۱،شماره۱۰ ✍دبیر: علی قره داغی 🖊 نویسندگان: کیمیامحمدی‌کاشانی،زهراسهیلی،محمدرضاسبک‌تکین،علی‌قره‌‌داغی‌ممقانی 🔴 آشنایی‌بامفهوم روش تدریس ومعرفی روش های تدریس #قسمت_چهارم 2. ایفای نقش: روش ايفاى نقش را مى‌توان براى تجسم عينى موضوعات و درس‌هايى که براى نمايش‌نامه مناسب هستند، به‌کار گرفت. در اين روش، فرد يا افرادى از شاگردان موضوعى را به صورت نمايش‌نامه اجرا مى‌کنند.  ايفاى نقش، به معنايى که در اين‌جا به کار مى‌رود‌. به مهارت‌هاى خاص هنرى مانند بازيگرى در تئاتر و سينما نيازى ندارد، بلکه معلم بنا به موقعيت، هدف و موضوع مورد نظر، به عنوان يک روش از آن استفاده مى‌کند. از ويژگى‌هاى ممتاز روش ايفاى نقش اين است که مشاهده‌کنندگان (شاگردان) با عمليات نمايشى و ايفاگران نقش ارتباط عاطفى برقرار مى‌کنند و با هيجان مراحل نمايش را مى‌بينند و خود را در صحنه احساس مى‌کنند. چون تمرکز حواس و ارتباط عاطفى در اين روش زياد است، يادگيرى بهتر و مؤثرتر انجام مى‌گيرد. 1-2-افرادى شرکت کننده در روش ايفاى نقش: 1-معلم يا مسئول اجرا: برنامه‌ريزي، فراهم کردن امکانات و مديريت اجرايى عمليات و برنامه نمايش به عهدهی معلم است و اوست که در حقيقت، کارگردان نمايش است. 2- ايفاگران نقش: ايفاگران نقش شاگردانى هستند که به‌طور داوطلب يا انتخابى در برنامه شرکت مى‌کنند. اين افراد الزاماً نيازى به داشتن تجربه و ذوق هنرى در زمينه‌ی نمايش ندارند. 3-مشاهده‌کنندگان: ساير شاگردان جزء مشاهده‌کنندگان به حساب مى‌آيند. اين افراد در جريان يا پايان نمايش مى‌توانند درباره عمليات نمايش اظهارنظر، سؤال يا بحث کنند. 2-2-در اجراى روش ايفاى نقش، معمولاً بايد مراحل زير دنبال شود: ۱-تعيين موضوع و نوشتن آن بصورت نمايش‌نامه؛ ۲- فراهم کردن شرايط و وسايل لازم براى اجراى نمايش؛ ۳- تعيين نقش‌هايى که بايد ايفا شوند؛ ۴- آماده کردن فراگيران براى ايفاى نقش، از قبيل گريم‌کردن و تمرين دادن؛ ۵- توضيح مختصر در مورد موضوع و هدف نمايش براى شاگردان؛ ۶- اجراى نمايش‌نامه؛ ۷- بحث دربارهی محتوا و چگونگى اجراى نمايش‌نامه و ارزشيابى نتايج آن. 3- بحث گروهی: روش بحث گروهى، گفتگويى است سنجيده و منظم درباره‌ی موضوعى خاص که مورد علاقه مشترک شرکت‌کنندگان در بحث است. روش بحث گروهى براى کلاس‌هايى قابل اجرا است که جمعيتى بين ۶ تا ۲۰ نفر داشته باشند. در صورت بالا بودن جمعيت کلاس، بايد آن‌ها را به گروه‌هاى کوچک‌تر تقسيم نمود يا از روش‌هاى ديگر استفاده کرد. در اين روش، معمولاً معلم موضوع يا مسأله خاصى را مطرح مى‌کند و شاگردان درباره آن به مطالعه، انديشه، بحث و اظهارنظر مى‌پردازند و نتيجه مى‌گيرند؛ بنابراين - بر خلاف روش سخنرانى - در اين روش، شاگردان در فعاليت‌هاى آموزشى فعالانه شرکت مى‌کنند و مسؤوليت يادگيرى را به عهده مى‌گيرند.  آنان در ضمن مباحثه، از انديشه و نگرش‌هاى خود با ذکر دلايل متکى بر حقايق، مفاهيم و اصول علمى دفاع مى‌کنند. در اجراى صحيح بحث گروهي، شاگردان بايد توانايى سازمان‌دهى عقايد و ديدگاه‌هاى خود، انتقادات ديگران چه درست و چه نادرست و ارزيابى نظرهاى مختلف را در ضمن بحث داشته باشند؛ به عبارت ديگر، روش بحث گروهى روشى است که به شاگردان فرصت مى‌دهد تا نظرها، عقايد و تجربيات خود را با ديگران در ميان بگذارند و انديشه‌هاى خود را با دلايل مستند بيان کنند. 3-1-اهداف این روش تدریس عبارتند از: ۱- علاقه و آگاهى مشترک در زمينه‌اى خاص ۲-ايجاد و پرورش تفکر ۳- توانايى اظهارنظر در جمع ۴- تقويت توانايى انتقادپذيرى ۵- ایجاد و تقويت توانايى مديريت و رهبرى در گروه. ۶- قدرت بيان و استدلال. ۷- تقويت دقدر تحليل و تصمى‌گيرى. ۸- با روش کسب اطلاعات و حل مسائل. ۹- ايجاد رابطه ی مطلوب اجتماعی 👇👇👇👇👇 📜نشریه علمی_خبری‌نما(نشریه معلمان ایران) ✅ایتا: https://eitaa.com/nama_nashrie ✅بله: https://ble.ir/nama_nashrie

#آفاق 👈دوره۱،شماره ۱۰ ✍دبیر:امیرحسین شهبازی 🖋نویسندگان:فائزه کایدی، فاطمه لشنی، فاطمه حسینی، فاطمه غفار زاده، سجده بهادری و امیرحسین شهبازی 🔆سومین میزگردبررسی چالش‌ها ومسائل گلوگاهی برای تحول نظام تعلیم و تربیت و ویژیگی های وزیر آینده آموزش وپرورش،درخبرگزاری فارس‌برگزارشد. #قسمت_چهارم فرهادی: در آموزش و پرورش، مدیریت موفق را نادیده می‌گیریم، موفقیت‌ها را باید مستندسازی کرد؛ بنده معتقدم مدیریت آموزش و پرورش هم از نظر مسائلی دینی، اسلامی و انقلابی در سال‌های 88 تا 92 خیلی خوب بوده است؛ به دی ماه ۸۸ نگاه کنید آموزش و پرورش با نیروهای حق التدریس، شرکتی و کسری نیرو مواجه بود و در مرداد ۹۲  که دومین سال اجرای نظام آموزشی ۳-۳-۶ بود تقریبا نیروی بلاتکلیف در آموزش و پرورش نداشتیم. در این سال‌هایی که ذکر کردم دیوار بلند شیشه‌ای به دور آموزش و پرورش کشیده شد که این دیوار دو در بیشتر نداشت که شامل: دانشگاه فرهنگیان و شهید رجایی بود. دانشگاه شهید رجایی، نیروی مورد نیاز فنی و هنرستان ها را می‌گرفت و دوره تحصیلات تکمیلی داشت و دانشگاه فرهنگیان، در قوی‌ترین حالت بود‌. نمره عالی به دانشگاه فرهنگیان به خاطر ساختارش است؛ دانشگاه فرهنگیان آن‌قدر بلند دیده شد که رئیس هیأت امنای آن، رئیس جمهور است؛ اگر اشتباه نکنم به غیر از دانشگاه فرهنگیان دو دانشگاه داریم که رئیس هیأت امنای آن رئیس جمهور است یکی دانشگاه تربیت مدرس و دیگری دانشگاه شاهد است اما رئیس هیأت امنای بقیه دانشگاه‌ها، وزیر است. در مجموع آموزش و پرورش به عنوان دست گل تحویل شد؛ وزیر بعدی که آمد یک ماه تا اول مهر وقت داشت اما کلاس ها معلم داشت؛ متأسفانه به یکباره همه چیز رها شد؛ به معلم نباید گفت ناکارآمد است. در آموزش و پرورش ادبیات مخربی شکل گرفت. حاجی پور: اعتقاد داشتید که آموزش و پرورش اولویت‌دار بود؟ فرهادی: در دولت های نهم و دهم، آموزش و پرورش ۳ وزیر داشت. یکی ۴ سال و دو نفر دیگر هر کدام دو سال کار کردند ولی همین دوره ببینید چند وزیر دیدیم. ثبات مدیریت مهم است یکی از نگاه‌های از جنس حمایتی، ثبات است. دوم منابع تخصیص یافته است. در این دوره فعلی شاهدیم اعتبار ۱۵ هزار میلیارد تومانی صندوق ذخیره فرهنگیان به باد رفت و اگر به تعداد هر معلمی حساب کنیم به هر معلمی ۱۵ میلیون تومان خسارت زده شد. مورد دوم دانشگاه فرهنگیان است که معتقدم با کاهش ورودی، جرم انجام شد. این موضوع در سال ۱۴۰۰ بیشتر درک می‌شود. در حالی که ما تقریبا در حالت عادی آموزش و پرورش، ۳۰ هزار بازنشسته داریم و باید ۳۰ هزار نفر جذب شود و نرخ دانش آموزان صعودی است. چند صد پروژه موفق در سال ۸۸ تا ۹۲ در آموزش و پرورش اجرا شد اما الان از آن‌ها خبری نیست. اکنون طرح شنای اجباری ۹۰۰ هزار دانش‌آموز، طرح طناورز، طرح هوشمندسازی مدارس، 10 هزار مدرسه قرآنی و بیمه طلایی کجاست؟ معتقدم باید دولت نگاهش را ولو در همین چند صباح اخیر به آموزش و پرورش، عوض کند و وزیری را معرفی کند که از بطن آموزش و پرورش باشد. سطوح مدیریتی را در فرایند طی کند نه در یک‌سال؛ نگاه سیاسی نداشته باشد و مدارس را به کارزار انتخاباتی تبدیل نکند وگرنه جامعه آسیب می‌بیند. حاجی پور: در قرنی زندگی می کنیم که در بحث سیاسی، اجتماعی و اقتصادی به سرعت دگرگونی اتفاق می‌افتاد و لازم است به تبع آن دگرگونی اتفاق بیفتد؛ کدام مانع و چالش را برطرف کردید و ۳ چالش که باید مطرح شود کدام است؟ 👇👇👇👇👇 📜نشریه علمی_خبری نما(نشریه معلمان ایران) ✅ایتا: https://eitaa.com/nama_nashrie ✅بله: https://ble.ir/nama_nashrie

#فوت‌_فن‌_زندگی 👈دوره۱،شماره ۱۰ ✍دبیر: ریحانه زارع 🖋:نویسندگان: زهرا پولادرکه و ریحانه زارع 🔆راهکارهای تقویت همدلی در دا‌نش آموزان #قسمت_چهارم ۶- آماده‌کردن دانش‌آموزان برای ایفای نقش مؤثردرجامعه                                                   یک‌شهروند مؤثر و فعال که می‌تواند در قامت یک راهبر اجتماعی ظاهر شود، باید نیاز‌ها و احساسات دیگران را درک کند و به آن‌ها نشان دهد که وجودشان اهمیت دارد رشد انسانی، از لازمه‌های راهبری و ایفای نقش اجتماعی است. پژوهش‌ها، نشان می‌دهند که همدلی، رابطه‌ای مستقیم با عملکرد مثبت در محیط کاری دارد. همدلی به ایجاد اعتماد میان راهبران و دیگر افراد گروه می‌انجامد.  زمانی‌ می‌توان به آینده‌ی درخشان دانش‌آموزان مطمئن بود که بتوانند با یکدیگر همدلی کنند و احساسات و تجربه‌های یکدیگر را به رسمیت بشناسند.  ۷- یک کیلومتر در کفش‌های دیگران راه‌بروید.                               مابه بچه‌های کوچک این موضوع را به این صورت آموزش می دهیم: « اگر دوستت قبل از این که شما به او اجازه دهید، اسباب بازی شما را بردارد چه احساسی دارید ؟» بسیار کلیشه‌ای است اما در علم روانشناسی در نظر گرفتن تمام شواهد و قرار دادن خود در جای دیگران یک پنجره ساده و البته قدرتمند، برای فهمیدن کارهای داخلی ذهن آن‌ها است. ۸- به خاطر داشته باشید که کودکان شخصیت و ذهنی مستقل‌دارد.         این‌موضوع به شما اجازه می‌دهد که درباره دیدگاه‌ها و احساسات منحصربه‌فرد کودکان، بدون هیچ پیش‌فرض یا پیش‌بینی صحبت کنید. این کار همچنین به القای این عقیده در کودک کمک می‌کند که قبول کردن اهداف، آرزوها، باورها، احساسات، و افکار منحصربه‌فرد دیگران اشکالی ندارد. ۹- باکودک‌تان‌نقش‌بازی‌کنید.          یک تحقیق، از کودکان خواسته شد که مشکلاتی که سالمندان با آن‌ها روبه رو هستند را اجرا کنند ( مانند استفاده از عینک، دستکش، ...) و در نهایت آن‌ها احساس همدلی بیشتری به سالمندان پیدا کردند. بعضی اوقات اینکه از کودک بپرسید "اگر... شود چه احساسی خواهی داشت" به اندازه نقش بازی کردن و قرار گرفتن در موقعیت مؤثر نخواهد بود. ۱۰- به اشتراکات کودکان با دیگران اشاره‌کنید.                                             تحقیقات نشان می‌دهد که کودکان، با کودکان دیگری که بیشتر به آن‌ها شبیه هستند، میل به همدردی بیشتری دارند.اگر کودک‌تان به خاطر سروصدای برادرش عصبانی است، به او بگویید وقتی او نیز سه ساله بود، دوست داشت صدای ماشین‌ها را تقلید کند. 👇👇👇👇👇 📜نشریه علمی _خبری‌نما(نشریه معلمان ایران) ✅ایتا:https://eitaa.com/nama_nashrie ✅بله:https://ble.ir/nama_nashrie