#روش_تدریس #یادگیرنده #ویژگیهای_مشترک_یادگیرندگان 🔹معلم برای هدایت فرایند یادگیری باید از یادگیرنده و ویژگی‌های او شناخت کافی داشته باشد. این ویژگی‌ها دو دسته‌اند: ۱. عمومی و مشترک میان یادگیرندگان، ۲. اختصاصی برای هر فرد. 🔹معلم برای شناخت ویژگی‌های عمومی باید با روان شناسی رشد شناختی، اخلاقی، اجتماعی و شخصیتی یادگیرنده، مراحل رشد و عوامل و موانع آن آشنا باشد. برای آشنایی با ویژگی‌های اختصاصی به روان شناسی تفاوت‌های فردی و نیز به شناخت خصوصیات هر فرد نیاز داریم. 🔹در رشد شناختی دو نظریه پیاژه و ویگوتسکی از بقیه مشهورترند: 1⃣ پیاژه معتقد است رشد توانایی‌های شناختی در سه مرحله رخ می‌دهد که در هر مرحله انسان توانایی‌های شناختی خاصی به دست می‌آورد. وی مرحله اول را پیش عملیاتی و دو مرحله بعد را به ترتیب عملیاتی و صوری نامیده است. 🔹از امتیازات مهم نظریه پیاژه ابداعی بودن آن و داشتن پشتوانه تجربی نسبتا خوب است و از مهم‌ترین نقدهای وارد بر این نظریه نیز این است که وی توانایی‌های کودکان و نوجوانان را در رشد شناختی دست کم گرفته، و به امکان دخالت عوامل محیطی در رشد شناخت توجه نکرده است. 🔹بر اساس دیدگاه پیاژه معلم در تدریس باید به مراحل شناختی دانش آموز خود بر اساس توجه نشان دهد و متناسب با توانایی‌های او تدریس کند. 📚 روش تدریس (هادی رزاقی) ص۱۵۷. 👉 @raveshsonnati

#روش_تدریس #یادگیرنده #ویژگیهای_مشترک_یادگیرندگان ↪️ 🔹گذشت که در رشد شناختی دو نظریه پیاژه و ویگوتسکی از بقیه مشهورترند: 2⃣ بنابر نظریه ویگوتسکی، رشد عقلانی کودکان وابسته به شرایط تاریخی و فرهنگی آنان است. از نظر او در هر فرهنگی افراد به وسیله نمادها و نشانه‌های معناداری چون زبان، خط و شیوه‌های شمارش، با هم ارتباط برقرار می‌کنند. یادگیری در واقع شناخت کاربرد همین نمادهاست. 🔹به نظر او، کودکان تنها چیزهایی را می‌توانند یاد بگیرند که در منطقه مجاور رشد آنان قرار دارد. 🔹 بر اساس دیدگاه ویگوتسکی، معلم می‌تواند از شاگردانی که توانایی بیشتری دارند برای شاگردان سطح پایین‌تر کمک بگیرد. همچنین چون انسان با استفاده از نمادها و کلمات ذهنی فکر می‌کند، با رشد دادن مهارت‌های زبانی می‌توان تفکر کودکان را رشد داد. 📚 روش تدریس (هادی رزاقی) ص۱۵۷، ۱۵۸. 👉 @raveshsonnati

#روش_تدریس #یادگیرنده #ویژگیهای_مشترک_یادگیرندگان ↪️ 🔹 یکی از نظریات در رشد روانی - اجتماعی انسان نظریه اریکسون است: 🔹اریکسون رشد روانی - اجتماعی انسان را در زندگی به هشت مرحله تقسیم کرده است. این تقسیم بندی از نوزادی تا پایان زندگی انسان را در بر می‌گیرد. در هریک از این هشت مرحله بحران‌هایی هست که اگر به خوبی حل شوند، فرد به تعادل و آرامش می‌رسد، وگرنه دچار مشکلات و نابسمانی‌های روانی می‌شود. 🔹این بحران‌ها عبارت‌اند از: 🔸اعتماد در برابر بی اعتمادی 🔸خودمختاری در برابر شرم و تردید؛ 🔸ابتکار در برابر احساس گناه؛ 🔸سازندگی در برابر احساس حقارت؛ 🔸احساس هویت در برابر گم گشتگی نقش؛ 🔸صمیمیت در برابر انزواء؛ 🔸باروری در برابر رکود و بی حاصلی؛ 🔸کمال و انسجام شخصیت در برابر ناامیدی. 🔹از امتیازات نظريه اریکسون، توجه به آزادی کودک، تعمیم رشد به تمام زندگی و توجه به جنبه‌های عاطفی و روانی رشد است، و از جمله نقدهای وارد بر نظريه او نیز می‌توان به نادیده گرفتن نقش اختیار و اراده در رشد، بی توجهی به رشد جنبه‌های معنوی انسان و توجه نکردن به تفاوت انسانها در طی مراحل رشد روانی - اجتماعی اشاره کرد. 🔹بر اساس نظریه اریکسون مدرسه می‌تواند کودکان را در حل موفقیت آمیز بحران‌های هر مرحله از زندگی یاری کند. 📚 روش تدریس (هادی رزاقی) ص۱۵۸. 👉 @raveshsonnati

#روش_تدریس #یادگیرنده #ویژگیهای_مشترک_یادگیرندگان ↪️ 🔹در زمینه رشد اخلاقی دو نظریه پیاژه و کلبرگ سابقه و شهرت بیشتری دارند. 🔹هر دو نظریه بر مرحله‌ای بودن رشد اخلاقی تأکید دارند و رشد اخلاقی را مبتنی پرداخت‌های اخلاقی می‌دانند؛ ليكن نظریه کلبرگ بیشتر به جزئیات مراحل رشد پرداخته و از این رو کامل‌تر از دیدگاه پیاژه است. 🔹به نظر کلبرگ، رشد اخلاقی دارای سه سطح است که هر سطح آن دو مرحله دارد. سطوح سه گانه عبارت‌اند از: پیش عرفی یا پیش قراردادی، عرفی یا قراردادی و پساعرفی یا فوق قراردادی. 🔹از جنبه‌های مثبت نظریه کلبرگ، مطرح کردن مراحلی برای رشد است که توالی آن‌ها در میان عموم انسان‌ها مشترک است. نکته مثبت دیگر در آن، توجه به اخلاق جهانی است. انتقادهای مطرح شده بر وی نیز یکی توجه بیشتر به رشد اخلاقی پسران در مقایسه با دختران، و دیگر نادیده گرفتن نقش آموزش و پرورش و شرایط محیط، و نیز پرداختن به شناخت اخلاقی به جای رفتار اخلاقی است. 🔹در استفاده از دو نظریه رشد اخلاقی می‌توان ارزش‌ها را به طور مستقیم به دانش آموزان معرفی کرد، اهمیت و نتایج ارزش‌ها را در میان آنان به بحث گذاشت، برای مسئله‌های فرضی اخلاقی راه حل خواست و در هنگام ارزیابی رفتارها و استدلال‌های اخلاقی کودکان به سطح رشد آنان توجه کرد. 📚 روش تدریس (هادی رزاقی) ص۱۵۸، ۱۵۹. 👉 @raveshsonnati

#روش_تدریس #یادگیرنده #ویژگیهای_مشترک_و_غیر_مشترک_یادگیرندگان 🔻مقدمه 🔹در بحثهای گذشته گفتیم که معلم باید یاد گیرنده را بشناسد و این شناخت با آگاهی از ویژگی‌های عمومی با مشترک و اختصاصی یادگیرندگان حاصل می‌شود منظور از ویژگی‌های مشترک ویژگی‌هایی است که در همه یادگیرندگان هست اما ویژگی‌های اختصاصی به تفاوت‌های فردی هریک از آنان با دیگری مربوط می‌شود در مباحث پیش برخی از ویژگی‌های مشترک را در زمینه رشد معرفی کردیم. در این قسمت ابتدا به توضیح درباره ویژگی‌های مربوط به انگیرش وعزت نفس می‌پردازیم و سپس به تفاوت‌های فردی، منشا آنها و چگونگی برخورد با آنها اشاره می‌کنیم. 🔻ویژگی‌های مشترک در زمینه انگیزش 🔻اهمیت انگیزش 🔹دانش آموزی که برای یادگیری انگیزه قوی دارد. به درس معلم خوب توجه می کند تکلیف خود را با جدیت انجام می‌دهد آنچه را درست نفهمیده با اشتیاق می‌پرسد و با علاقه برای فهمیدن آن می‌کوشد. کتابهای اضافی را در زمینه درس پیدا و مطالعه می‌کند، به گونه‌ای که در مدرسه و بیرون مدرسه او را دانش آموزی جدی و علاقه مند می‌شناسند. در مقابل، دانش آموزی که انگیزه تحصیل در او ضعیف است، در انجام تکالیف کوتاهی می‌کند همواره از مطالعه برای درس گریزان است و دقایق حضور در کلاس را نیز در انتظار پایان وقت و بیرون رفتن از کلاس سپری می‌کند. 🔹چه بسا شاگردانی که توانایی‌های ذهنی و استعدادهای یک‌سانی دارند اما چون میزان علاقه و انگیزه آنان متفاوت است، در پیشرفت تحصیلی از یکدیگر فاصله می‌گیرند. یکی خود را به سطح شاگردان موفق و ممتاز می‌رساند و دیگری شاگردی تنبل و ضعیف شناخته می‌شود. از این رو، انگیزه را که نیروی محرک انسان در هر کاری است، باید از مهم‌ترین پیش شرط‌های تحصیل و یادگیری شمرد. بدون انگیزه، ماشین آموزش و یادگیری از حرکت باز می‌ایستد. وجود انگیزه در انسان در این مهم به بار می‌آورد: هم او را به حرکت وادار می‌کند و هم به طور ضمنی جهت حرکت را به او نشان می‌دهد و می‌فهماند که باید در جست وجوی چه چیزی باشد. ↩️ ادامه دارد. 📚 روش تدریس (هادی رزاقی) ص ۱۶۲، ۱۶۳. 👉@raveshsonnati

#روش_تدریس #یادگیرنده #ویژگیهای_مشترک_و_غیر_مشترک_یادگیرندگان 🔻ویژگی‌های مشترک در زمینه انگیزش 🔻عوامل انگیزش 🔹درباره عوامل انگیزش، نظریات روان شناسان متفاوت است. چند نظریه در این زمینه عبارت است از: دیدگاه رفتارگرایان، دیدگاه انسان گرایان، نظریه انگیزش پیشرفت، و نظریه اسناد. 1⃣ به نظر رفتارگرایان، منشأ انگیزش، محرک‌های بیرون از وجود انسان است در واقع پاداش‌ها و تنبیه‌ها می‌توانند انسان را به حرکت و اقدام وادارند یا از حرکت بازدارند. 🔹ایجاد انگیزه با استفاده از مشوق‌ها بستگی به ویژگی‌های اشخاص و موقعیت آنان دارد. مشوقی که می‌تواند فردی را در یک موقعیت خاص برانگیزد، ممکن است فرد دیگر را در موقعیت متفاوت با آن تحریک نکند. شناخت مشوق مناسب برای هر دانش آموز وظيفة معلم است. 2⃣ انسان گرایانی مانند آبراهام مزلو، نیازها را منشأ انگیزش می‌دانند. نیازها به نظر مزلو در هفت سطح طبقه بندی می‌شوند: 🔸نیازهای کمبود، که سطح پایین نیازها هستند، عبارت‌اند از: نیازهای زیستی و فیزیولوژیک، نیاز به امنیت، نیاز به تعلق نیاز به احترام؛ 🔸نیازهای رشد یا نیازهای سطح بالا نیز عبارت‌اند از: نیاز به دانستن و شناخت، نیازهای زیبایی شناختی و نیاز به خودشکوفایی. 🔹مزلو معتقد بود تا وقتی نیازهای زیستی و جسمانی براورده نشوند، نیاز بالاتر از آن یعنی امنیت، بروز نمی‌کند. به همین ترتیب هر یک از نیازهای پایین‌تر، مقدمه و شرط بروز نیازهای بالاتر است. از این رو، برای آنکه نیاز به دانستن و شناخت در شاگردان بیدار شود و آنان را برانگیزد، باید نیازهای پیش از آن ارضا شده باشد. ↩️ ادامه دارد. 👉 @raveshsonnati

#روش_تدریس #یادگیرنده #ویژگیهای_مشترک_و_غیر_مشترک_یادگیرندگان 🔻ویژگی‌های مشترک در زمینه انگیزش 🔻عوامل انگیزش ↪️ 3⃣ نظریه انگیزش پیشرفت بر آن است که ارزش پیشرفت و کسب موفقیت برای همه یک‌سان نیست. 🔹بعضی از افراد بیشتر به دنبال پیشرفت هستند. چنین کسانی پیشرفت بیشتری هم می‌کنند، چون انگیزه بیشتری دارند. ارزش موفقیت نزد افراد به عوامل مختلفی، از جمله سابقه موفقیت‌هایشان در گذشته بر می‌گردد. از این رو، معلم و مربی باید زمینه موفقیت را برای یادگیرنده فراهم کنند تا این نوع انگیزش در او تقویت شود. 🔹برخی افراد به جای انگیزه برای موفقیت، تنها برای اجتناب از شکست انگیزه دارند. این نوع انگیزه از نوع اول آسیب پذیرتر است؛ زیرا در صورت تکرار شکست، به سرعت کاهش می یابد. 4⃣ بر اساس نظریه اسناد، افراد موفقیت‌های خود را به عوامل مختلفی نسبت می‌دهند. این عوامل برخی بیرونی و برخی درونی، بعضی پایدار و بعضی ناپایدار، و گروهی قابل کنترل و دسته‌ای هم غیر قابل کنترل‌اند. اگر افراد موفقیت خود را به عوامل درونی و قابل کنترل نسبت دهند، انگیزه بیشتری برای فعالیت و تلاش خواهند داشت. معلم باید یادگیرنده را در اصلاح اسنادهای او کمک کند. 🔹چگونگی اسناد افراد به خودپنداره آنان مربوط می‌شود. اگر در تصویری که فرد از خود در ذهن دارد، خود را توانا و ارزشمند ببیند، انگیزه بیشتری برای تلاش و موفقیت در او ایجاد می‌شود. 🔹شکل گیری خودپنداره به شدت متأثر از تجربه‌های فردی و برخوردهای به ویژه خانواده است. با این حال افراد با تلقین و اراده نیز می توانند خودپنداره خویش را اصلاح کنند. 🔻ویژگی‌های مشترک در زمینه عزت نفس 🔹عزت نفس که نوعی از خودپنداره است، به معنای ارزشمندی انسان نزد خودش است. هر اندازه فرد ویژگی‌های خود را به ایدئال‌هایش نزدیک تر ببیند، خود را ارزشمندتر احساس می‌کند و عزت نفس او بیشتر خواهد شد. 🔹افراد با عزت نفس بالا از خود انتظار رفتارهای مثبت و تلاش بیشتر دارند. در نتیجه، انگیزه آنان نیز قوی‌تر است. 🔹فردفرد یادگیرندگان تفاوت‌های بسیاری از جهات مختلف با هم دارند. این تفاوت‌های فردی را می‌توان در زمینه های جسمی، جنسیتی، ذهنی، عاطفی، فرهنگی و شخصیتی مشاهده کرد. ریشه این تفاوت‌ها را به طور کلی وراثت و تأثير محیط دانسته‌اند. رفتار معلم با هریک از یادگیرندگان باید متناسب با ویژگی‌های فردی آنان باشد. ↩️ ادامه دارد. 📚 روش تدریس (هادی رزاقی)، صص ۱۸۷، ۱۸۸. 👉 @raveshsonnati