🎙#صوت | استاد فـکـری «زید عزه» 🖱موضوع: ترجمه و هوش مصنوعی 📆 تاریخ: دوشنبه عصر ۱۴۰۴/۰۵/۰۶ 👇‌ ‌ 👇‌‌ 👇

#تمدن_ایرانی #امپراتوری_پارس #ایران_بزرگ ♦️ رابطه #ادبیات_تطبیقی و تمدن غرب چیست؟ ♦️ کدام درس‌های رشته #زبان_و_ادبیات_عربی ، با بحث #تمدن_ایرانی و #تمدن_اسلامی ارتباط بیشتری دارد؟ ♦️ آگاهی از مباحث تمدن و اهمیت دادن به تمدن ، چه تاثیر و فایده‌ای در خوانش و فهم متون ادبی دارد؟! از توصیه‌های مورد تأکید و مکرر استاد گرانقدر #دکتر_محمد_علی_آذرشب اندیشکده #زبان_عربی و #تمدن_اسلامی دانشگاه امام صادق علیه‌السلام @dr_ehsan1980

⚫️ #اطلاعیه مراسم یادبود استاد گرانقدر دکتر سیدابراهیم دیباجی روحش شاد و یادش گرامی🥀 🆔 @arabiciran

📚 #کتاب «أساليب تدريس اللغة العربية» تالیف: دکتر محمدعلی الخَولی یکی از منابع کلاسیک و بنیادین در زمینه آموزش زبان عربی به شمار می‌رود که با نثری روان و ساختاری منظم، راهنمایی جامع برای معلمان زبان عربی، چه برای تدریس به عرب‌زبانان و چه غیرعرب‌زبانان، فراهم می‌کند. ابتدا به مبانی نظری مهمی همچون تعریف زبان، ویژگی‌های آن و معرفی مکاتب اصلی آموزش زبان (مانند روش دستور و ترجمه، روش مستقیم، روش شنیداری-گفتاری و روش التقاطی) می‌پردازد سپس به صورت کاملاً عملی و جزءبه‌جزء، فصول کتاب را به آموزش مهارت‌های بنیادین زبان اختصاص می‌دهد؛ از جمله شیوه‌های آموزش آواها و تلفظ صحیح، آموزش ساختارهای نحوی از طریق تمرین‌های الگو، آموزش واژگان، مهارت خواندن و نوشتن. در نهایت، با پرداختن به مباحثی چون طراحی آزمون‌های زبانی و به‌کارگیری وسایل کمک‌آموزشی، این کتاب به راهنمایی کامل و ضروری برای هر استاد و دانشجوی علاقه‌مند به تدریس حرفه‌ای زبان عربی تبدیل شده است. #آموزش_زبان_عربی #محمدعلی_الخولی #روش_تدریس #تدریس_عربی_به_غیر_عرب_زبانان #زبانشناسی_کاربردی #معلم_زبان_عربی @dr_ehsan1980

📚 #کتاب «الدلیل التدريبي في تدريس مهارات اللغة العربية وعناصرها للناطقين بغيرها: النظرية والتطبيق» (راهنمای آموزشی تدریس مهارت‌ها و عناصر زبان عربی برای غیرعرب‌زبانان: نظریه و کاربرد) اثری گروهی به ویراستاری دکتر خالد حسین ابوعَمشه است. این کتاب به عنوان راهنمایی جامع و نوین طراحی شده که نظریه و عمل را در هم می‌آمیزد تا شکاف میان دانش آکادمیک و اجرای آن در کلاس درس را پُر کند. ساختار کتاب به صورت نظام‌مند به هر یک از عناصر زبان و مهارت‌های چهارگانه اختصاص یافته است. در فصول جداگانه‌ای متخصصان برجسته به تدریس نظام آوایی، واژگان، قواعد (نحو و صرف)، و مهارت‌های شنیداری، گفتاری، خوانداری و نوشتاری پرداخته‌اند. ویژگی ممتاز این اثر، اختصاص فصلی مجزا به آموزش «فرهنگ» به عنوان #مهارت_پنجم است که نشان از رویکرد به‌روز آن در آموزش زبان دارد. هر فصل با ارائه یک چارچوب نظری آغاز شده، سپس با نمونه‌های کاربردی و راهنمایی‌های عملی برای معلمان به پایان می‌رسد و همین ویژگی، آن را به منبعی ضروری و کاربردی برای اساتید و معلمان زبان عربی به غیر عرب‌زبانان تبدیل کرده است. #آموزش_زبان_عربی #خالد_ابوعمشه #تدریس_عربی_به_غیر_عرب_زبانان #مهارت_های_زبان_عربی #آموزش_فرهنگ #زبانشناسی_کاربردی @dr_ehsan1980

روحتان شاد استاد بزرگوار که مراسم ترحیم‌تان هم مجلس علم‌آموزی بود 👈 مراسم ترحیم هفتم استاد #دکتر_سید_ابراهیم_دیباجی جمعه: دهم مرداد ۱۴۰۴ @dr_ehsan1980

🗣👨‍🎓 #یادداشت تأملی بر جایگاه اساتید پیشکسوت در نظام دانشگاهی (به بهانه درگذشت استاد گرانقدر: #دکتر_سید_ابراهیم_دیباجی ) یادداشت: دکتر محمدمهدی رضائی (عضو هیئت علمی گروه زبان و ادبیات عربی - دانشگاه بین‌المللی مذاهب اسلامی) @dr_ehsan1980

#یادداشت ریشه‌یابی چالش‌های آموزش زبان عربی در مدارس ایران (همه مشکلات به کتاب‌های آموزشی مدارس برنمی‌گردد) الف) عوامل ساختاری و کلان (مرتبط با نظام آموزشی و مدیریت) 1. نگرش تک‌بعدی در هدف‌گذاری: محدود کردن فایده و ضرورت یادگیری عربی صرفاً به درک متون دینی (قرآن و حدیث) و غفلت از ابعاد کاربردی، اقتصادی و فرهنگی آن. 2. نگاه حاشیه‌ای در سطح مدیریت: کم‌اهمیت دانستن درس عربی توسط مدیران مدارس به عنوان یک درس فرعی و غیرتخصصی که منجر به تخصیص منابع کمتر و عدم حمایت کافی می‌شود. 3. نظام ارزشیابی ناکارآمد: تمرکز امتحانات و روش‌های سنجش بر حفظ قواعد و ترجمه لغت به لغت، به جای سنجش مهارت درک مطلب و کاربرد عملی زبان. 4. فقدان ارتباط نظام‌مند با زبان فارسی: عدم بهره‌گیری نظام‌مند از ظرفیت عظیم واژگان مشترک برای آسان‌سازی و ایجاد علاقه در دانش‌آموزان. ب) عوامل مرتبط با مدرس 1. آموزش ناکافی و عدم تخصص: استفاده از دبیران غیرمتخصص که صرفاً به دلیل تسلط نسبی یا نمره بالا در دوران تحصیل در دروس عربی، برای تدریس این درس به کار گرفته می‌شوند. 2. فرسودگی و بی‌انگیزگی معلمان: دلسردی دبیران متخصص به دلیل مواجهه با نگرش منفی دانش‌آموزان، مدیران و اولیاء و عدم مشاهده‌ی نتیجه ملموس برای تلاش‌هایشان. 3. تکیه بر روش‌های تدریس سنتی: اصرار بر روش‌های حافظه‌محور، قاعده‌محور و ترجمه‌محور به جای استفاده از روش‌های نوین، فعال و ارتباطی. ج) عوامل مرتبط با دانش‌آموز و فضای فرهنگی 1. نگرش منفی و پیش‌فرض‌های ذهنی: تصور دانش‌آموزان از زبان عربی به عنوان زبانی «مرده»، «بی‌مصرف» و «دشوار» که تحت تأثیر القائات فرهنگی و اجتماعی شکل گرفته است. 2. تأثیرپذیری از فضای رسانه‌ای و جنگ شناختی: وجود تبلیغات منفی علیه زبان عربی و فرهنگ عربی در فضای مجازی و رسانه‌ها که به طور مستقیم بر نگرش نوجوانان تأثیر می‌گذارد. دکتر محمدمهدی رضائی عضو هیئت علمی گروه زبان و ادبیات عربی #دانشگاه_بین‌المللی_مذاهب_اسلامی @dr_ehsan1980

#کافکا #صادق_هدایت #ادبیات_جهان @dr_ehsan1980