#کتابنامه 👈 دوره ۱، شماره ۸ ✍ سردبیر: سید فرهاد رفیعی 🖊 نویسندگان: سید فرهاد رفیعی، سعید رضایی، علی اکبر احمدیاری 🔰 کتاب روش تدریس علوم انسانی (سبک‌های یادگیری ➖➖➖➖➖➖➖ 📜 نشریه علمی_خبری نما (نشریه معلمان ایران) ✅ ایتا https://eitaa.com/nama_nashrie ✅ بله https://ble.ir/nama_nashrie

#کتابنامه 👈 دوره ۱، شماره ۸ ✍ سردبیر: سید فرهاد رفیعی 🖊 نویسندگان: سید فرهاد رفیعی، سعید رضایی، علی اکبر احمدیاری 🔰 کتاب روش تدریس علوم انسانی نویسنده: الهام شمسی، احمد پورقاسم شادهی انتشارات: اندیشکده فواد اگرچه در سراسر دنیا، علوم انسانی نسبت به علوم تجربی یک قدم عقب بوده‌اند اما پس از اینکه اهمیت علومی مانند جامعه‌شناسی، علوم سیاسی، حقوق و... آشکار شد، طراحان مواد درسی و اهالی تعلیم و تربیت بیش از پیش به شاخه‌ی علوم انسانی توجه نشان دادند. البته در ایران همچنان برتری علوم تجربی بر علوم انسانی قابل مشاهده است که یکی از دلایل آن می‌تواند اعتقاد برنامه‌ریزان درسی به غیرکاربردی بودن این علوم باشد. الهام شمسی و احمد پورقاسم شادهی در کتاب روش تدریس علوم انسانی: سبک‌های یادگیری نکته‌های تازه‌ای برای شما بیان می‌کنند و قرار است ذهنیت رایج را درمورد این علوم متحول کنند. اگر به تدریس در مدرسه و دانشگاه روش آموزش علوم انسانی عنوان مجموعه کتاب‌هایی است که با هدف اعتلای علوم انسانی و کاربردی‌سازی آن به نگارش درآمده‌اند. جلد نخست این مجموعه کتاب «روش تدریس علوم انسانی: رپو» است و جلد دوم آن نیز با عنوان «روش تدریس علوم انسانی: سبک‌های یادگیری» به چاپ رسیده. انتشار این مجموعه را نشر اندیشکده فواد به عهده داشته است. اما شاگردانی که سبک یادگیری دیداری دارند، این مبحث را با کیفیت یاد نخواهند گرفت چون نیاز آن‌ها برای دیدن مطالب بر روی تخته یا اسلاید رفع نشده‌ است. همچنین، شاگردانی که سبک یادگیری منطقی دارند، به دلیل آنکه روابط و قواعد حاکم بر مسئله را دریافت نکرده‌اند، مبحث افعال ماضی فارسی را یاد نمی‌گیرند. هر فردی در آن کلاس که برای یادگیری، نیازمند تجربۀ طبیعت و حضور در آن باشد، یعنی سبک یادگیری طبیعتی داشته باشد، چون در حین کلاس چنین تجربه‌ای کسب نکرده، عملاً مبحث را یاد نگرفته‌ است. هر شاگردی که سبک یادگیری‌اش حرکتی باشد نیز، از این کلاس بهره‌مند نخواهد شد چون در حین تدریس، هیچ فعالیت حرکتی از او خواسته نشده‌ است. بنابراین، باید در نظر داشت که شما یک فرد هستید و سبک یادگیری خاص خود را دارید. اگر فقط بخواهید با در نظر گرفتن سبک یادگیری خودتان، تدریس را انجام دهید، فقط به نیازهای آموزشی افرادی که همان سبک یادگیری را دارند، پاسخ می‌دهید و نیازهای افراد دارای سایر سبک‌های یادگیری، برآورده نمی‌شوند. در نتیجه، در کلاسی که فقط به سبک یادگیری خودتان توجه داشته باشید، عدۀ محدودی از شاگردان، موضوع را یاد می‌گیرند. ➖➖➖➖➖➖➖ 📜 نشریه علمی_خبری نما (نشریه معلمان ایران) ✅ ایتا https://eitaa.com/nama_nashrie ✅ بله https://ble.ir/nama_nashrie

برای مطالعه بیشتر مطالب روز هشتک های زیر بزنید #وقت_اضافه #روی_خط_خبر #پژواک #فناورانه #آفاق #مرز_عاشقی #دهلیز #کران #کتابنامه #الگوکده #نکته_گرام 👈 مدیر مسئول: سید حامد قریشی موسوی 👈 سردبیر: امیرحسین پوربخشی

📜 نشریه علمی_خبری نما (نشریه معلمان ایران) 👈 دوره ۱، #شماره۹ ✅ آشنایی با مفهوم روش‌های نوین تدریس ✅ معلم کارآفرین، باید و شایدها ✅ آموزش خودآگاهی به دانش‌آموزان ✅ آموزش و پرورش در دوران سلوکیان و اشکانیان (قسمت اول) ✅ مدرسه کیفی 💯 آنچه در وقت اضافه خواهید خواند... 👈 خاطره خبر نداری کمربند سیاه کاراته دارم!؟ 👈 بازی شنیدن و حدس زدن ➖➖➖➖➖➖➖ 📜 نشریه علمی_خبری نما (نشریه معلمان ایران) ✅ ایتا https://eitaa.com/nama_nashrie ✅ بله https://ble.ir/nama_nashrie

#فناورانه 👈دوره۱،شماره ۹ ✍ دبیر: علی قره داغی ممقانی 🖊 نویسندگان: کیمیامحمدی کاشانی،زهراسهیلی،معصومه مقدم 🔰مفهوم روش تدریس ومعرفی روش های نوین آن ها #قسمت_اول از آنجا که، هر جامعه‌ای به دنبال رشد تعالی و پیشرفته است و می‌کوشد تا به تمدن اصیل انسانی دست یابد، می‌بایست ملتی فهیم، دانا و عملگرا را در دل خود پرورش داده تا به هدف غایی خود دست یابد. تربیت این نوع از جامعه زمانی تحقق می‌یابد، که متخصصین تعلیم و تربیت به ظرفیت های وجودی تک‌تک افراد جامعه پی برده باشد. یکی از فعال‌ترین و مهمترین متخصصانی که می‌توانند در این امر نقش پررنگی را ایفا کنند؛معلمان هستند که با توجه به هنر خود، می‌بایست روشی را برای تربیت این نسل دانا و عملگرا اتخاذ نمایند تا جامعه ی آرمانی و تمدن‌ساز بشری در تمامی عرصه‌های مختلف‌علمی و فرهنگی هویدا گردد و جامه عمل به خود بپوشاند. یکی از برترین شاخصه های هنرمعلمی ،اتخاذ رویه ی آموزشی مناسب برای کشف هدایت استعدادهای بشری و کار بست آن در زندگی حقیقی و واقعی فرد است. این رویه ی آموزشی که بسیار موثر در هدایت فراگیران به سوی پرورش مهارت های فردی و اجتماعی، استعداد های خدادادی می‌باشد را به اصطلاح روش تدریس می‌نامند. روش تدریس از مفهوم آموزش گسترده تر‌است؛ زیرا هرکسی می تواند یک آموزشگر خوبی برای دیگران باشد. اما روش تدریس، فن چگونگی انتقال آموزش موثر و مفید به فراگیران است. از همین رو روش تدریسی پیشنهاد می گردد،که فکر فراگیران را به یادگیری مهارت های علمی _ فرهنگی اجتماعی و جست وجو درون خود ترغیب نماید.  می‌توان به صورت واضح بیان نمود که لازمه ی انجام هر فعالیت فعال شدن قوه‌ی تعقل و تفکر است، تا بتوان با اندیشه ای قوی و تابناک برترین اعمال و نتایج عالی را از آن اعمال را به سرانجام رساند، تا خود شخص بتواند حد توان خود در خدمت جامعه ی خویش باشد. انجام این فرایند، یعنی معماری زنجیره ی تفکر و تعقل تا کارآمدی و مفید بودن، با روش های نوین و مناسب تدریس معلم رخ نمود؛ پیدامی‌کند. منظور از نوین بودن روش تدریس، مرجع بودن خود دانش آموزان به عنوان منبع علمی یک دیگر به  مصرف کننده ی دانش از سوی معلم ،است. زمانی که فراگیران به مهارت مرجع علمی و مهارتی یک دیگر تبدیل شدند، دانش ساخته می‌شود، تا از مرگ علمی یا به تعبیر نویسندگان رکود‌همان علمی – مهارتی جلوگیری نمایند تا جامعه ای پویا و شکوفایی را در آینده رقم بزنند. با توجه به مطالب مذکور، سه روش نوین تدریس معرفی می گردد. 🔴ادامه دارد... 👇👇👇👇👇 📜نشریه علمی_خبری نما(نشریه معلمان ایران) ✅ایتا https://eitaa.com/nama_nashrie ✅بله https://ble.ir/nama_nashrie

#فناورانه 👈دوره ۱،شماره۹ ✍دبیر: علی قره داغی ممقانی 🖊نویسندگان: کیمیامحمدی کاشانی،زهراسهیلی،معصومه مقدم 🔰مفهوم روش تدریس ومعرفی روش های نوین تدریس #قسمت_دوم سه روش نوین تدریس درادامه معرفی می گردد.   ۱-الگوی تدریس E5: از پویا ترین و کارآمد ترین الگوهای تدریس است که در بسیاری از کلاس های دنیا در حال اجراست. این روش در آمریکا طرفداران زیادی دارد. علت نامگذاری آن این است، که تمام مراحل آن در زبان انگلیسی با حرف E شروع می شود. مراحل اجرای روش تدریس 5E به شرح زیر می باشد: ۱. درگیر کردن(Engaging): معلم در این مرحله از طریق انجام یک فعالیت باید حس کنجکاوی دانش‌آموزان را برانگیزاند تا با تمام وجود درگیرموضوع موردبحث‌ شوند. در اینجاست،که آموخته‌های قبلی دانش‌آموزان آشکارمی‌شود و بر اساس آن با موضوع جدید درگیرمی‌شوند. ۲.  کاوش کردن(Exploration): در این مرحله از دانش‌آموزان خواسته می شود،تا از طریق مشاهده، اندازه گیری، تفکر آزاد، بحث گروهی، انجام آزمایش و... نسبت به موضوع مورد بحث تحقیق و جستجو کنند و پاره‌ای از اطلاعاتی که قراراست در این درس بیاموزند را  پیدا کنند و معلم تنها نقش راهنما دارد. ۳. توصیف کردن(Explanation): در این مرحله دانش‌آموزان یافته های خود را توصیف و از آن دفاع می کنند.وظیفه معلم در این مرحله کنترل و هدایت بحث است.  ۴. شرح و بسط(Elaboration): در این مرحله ازدانش‌آموزان خواسته می‌شود،که به جمع آوری اطلاعات از طریق منابعی که معلم در اختیار آنها قرار داده است؛ بپردازند و یافته های خود را گسترش داده و بین ایده های مرتبط به هم ارتباط ایجاد کنند. ۵. ارزشیابی(Evaluation):  در این مرحله دانش به ویژه مهارت‌های کسب شده دانش‌آموزان مورد ارزیابی قرار می‌گیرد. از آنجا که در این روش به توانمندی‌ها و علایق و نیازها و خلاقیت دانش‌آموزان توجه می‌شود؛ می تواند یکی از بهترین روش‌ها در حوزه آموزش باشد. 🔴ادامه دارد... 👇👇👇👇👇 📜 نشریه علمی_خبری نما(نشریه معلمان ایران) ✅ایتا https://eitaa.com/nama_nashrie ✅بله https://ble.ir/nama_nashrie

#فناورانه 👈دوره ۱،شماره۹ ✍دبیر: علی قره داغی ممقانی 🖋نویسندگان: کیمیامحمدی کاشانی، زهراسهیلی،معصومه مقدم 🔰مفهوم روش تدریس ومعرفی روش های نوین آن ها #قسمت_سوم 🔸️با یکی دیگر از انواع روش تدریس آشنا می شویم. ۲-روش تدریس مباحثه ای:روش مباحثه یکی از کهن ترین روش های تدریس است که در طول تاریخ‌ تعلیم‌وتربیت‌ به‌کاررفته است. هم‌چنین روش سقراطی مشهور‌ترین روش‌های بحثی می‌باشد. ۲_۱_ انواع روش های مباحثه الف) بحث کنترل شده توسط معلم: با این الگو ابتدا معلم دانش‌آموزان را به طرح مسئله یا سوال ترغیب می‌کند. سپس یکی از دانش‌آموزان موضوعی را با اجازه معلم مطرح می‌سازد. معلم در رابطه با آن موضوع پاسخی را ارائه می‌دهد. گفتگوی بین آن دو تا جایی که معلم لازم بداند ادامه پیدا می‌کند. سپس دانش‌آموز دیگری وارد بحث می‌شود و این بار معلم بحث را با وی دنبال می‌کند. این گفتگوی دو جانبه بین معلم و شاگرد ادامه می‌یابد. در این روش معلم ضمن اینکه بحث را هدایت می‌کند کنترل کامل آن را نیز برعهده دارد و شاگردان مجاز نیستند بدون اجازه وی وارد بحث شوند . الف-۲-محاسن: در بحث هدایت شده، اختیار بحث از معلم سلب نمی‌شود و بر کلاس احاطه دارد. معلم می‌تواند بحث را به سوی هدف هدایت کند. با این روش وقت کلاس هم با سوال و جواب‌های بی مورد گرفته نمی‌شود. ب-۲-محدودیت ها: بحث، هدایت شده و معلم مدار است. بدین معنی که وی اختیار کامل بحث را برعهده دارد و این روش برای درس‌های علوم تجربی و ریاضی کاربرد چندانی ندارد. ب) بحث آزاد: در این روش معمولا معلم باید با طرح یک سوال یا بیان مطلبی، بحثی را آغاز کند و دانش‌آموزان را برای مشارکت در بحث، آزاد گذارد. شاگردان به محض اینکه خود را آزاد می‌یابند برای اظهارنظر و شرکت در بحث از یکدیگر سبقت می‌گیرند. گفتگوی بین آنها با شوق و شور فراوان ادامه می‌یابد به طوری که معلم به سختی می‌تواند سوال تازه ای مطرح کند  یا به فعالیت دیگری بپردازد. ب-۲-الف-محاسن: در این بحث، دانش‌آموزان آزادانه و با علاقه فراوان در بحث شرکت می‌کنند. کلاس پرهیجان و فعال است. شاگردان به راحتی می‌توانند،عقاید و نظرات خود را با یک دیگر مبادله کنند. بحث آزاد، زمینه ای برای سنجش عقاید شاگردان کلاس فراهم می سازد و در آنان ایجاد انگیزه می‌کند به طوری که با اشتیاق فراوان بحث را تا نتیجه گیری نهایی  پی می‌گیرند. شاگردان به این گونه بحث ها علاقه دارند. ب-۲-ب-محدودیت ها: بحث آزاد و فعال موجب شلوغی و سرو صدا می‌شود. کنترل کلاس برای معلم با دشواری صورت می‌گیرید. مدتی از وقت کلاس با گفتگوی بی مورد می‌گذرد و زمینه برای شیطنت های احتمالی فراهم می‌گردد . ج) روش بحث گروهی: گفتگویی‌است سنجیده و منظم پیرامون موضوعی که مورد علاقه مشترک افراد شرکت کننده می‌باشد. تعداد افرادی که در بحث گروهی شرکت می‌کنند؛معمولا بین ۶ تا ۲۰ نفر می باشد. بحث گروهی روشی است، که به افراد فرصت می دهد تا نظرات، عقاید و تجربیات خود را با دیگران در میان بگذارند. ج-۲-الف-محاسن: با بحث گروهی، افراد می‌توانند؛ در عقاید و تجربیات یک دیگر سهیم شوند. همکاری گروهی و احساس دوستی در بین اعضا تقویت می‌شود. فرصتی فراهم می‌شد که افراد خود را مورد ارزیابی قراردهند. اعتماد به نفس در افراد تقویت می‌شود و روحیه نقادی در آن ها ایجاد می‌شود. ج-۲-ب-محدودیت ها: این روش برای تعداد کم حدود ۶ تا ۲۰ نفراست و اگر بیش از ۲۰ نفر باشد ؛بحث گروهی مشکل می شود. این روش برای دانش‌آموزان خردسال ابتدایی کارایی لازم را ندارد؛ زیرا بحث گروهی احتیاج به تفکر و تعقل منطقی دارد؛که این توانایی در کودکان سنین پایین رشد نکرده است. اگر بحث گروهی درست سازمان نیابد و افراد شرکت کننده نقش خود را به خوبی ایفا نکنند؛ نتیجه مفیدی عاید نخواهد شد. 🔴ادامه دارد... 👇👇👇👇👇 📜نشریه علمی_خبری نما(نشریه معلمان ایران) ✅ایتا https://eitaa.com/nama_nashrie ✅بله https://ble.ir/nama_nashrie

#فناورانه 👈دوره ۱،شماره ۹ ✍دبیر: علی قره داغی ممقانی 🖋نویسندگان: کیمیامحمدی کاشانی،زهراسهیلی،معصومه مقدم 🔰مفهوم روش تدریس ومعرفی روش های نوین آن ها #قسمت_چهارم ۳. روش تدریس کلاس معکوس ( روش تدریس یادگیری معکوس ) کلاس معکوس یا FLIPPED LEARNlNG ،نوعی روش آموزشی جدید، است که در آن دانش‌آموزان قبل از حضور در کلاس، سخنرانی های ویدئویی درباره موضوعات درسی آن روز را مشاهده می‌کنند و در کلاس با حضور معلم تکلیف و تمرین را انجام می‌دهند. دانش‌آموز باید قبل از حضور در کلاس و به صورت انفرادی از آن فیلم و رسانه استفاده کرده باشد و در نهایت مفاهیم را در کلاس با راهنمایی های معلم به کارمی‌گیرند. آموزش به شیوه وارونه به تغییر در فرهنگ یادگیری، محیط قابل انعطاف، محتوای هدفدار و معلمان و مدرسانی با تجربه و حرفه ای نیاز دارد. ۳.-الف-معایب: -نبود دسترسی همه ی فراگیرندگان به فناوری های لازم  -ناآشنایی معلمان با تولید و کاربردفناوری‌های مرتبط با‌کلاس معکوس. -مسئولیت پذیری متفاوت دانش‌آموزان در قبال آموزش‌های فردی (کار در خانه) ۳-ب-مزایا: -به کارگیری این روش، فضای کلاس تبدیل به محیط آموزشی پویا و تعاملی می‌گردد. 👇👇👇👇👇 📜نشریه علمی_خبری نما(نشریه معلمان ایران) ✅ایتا https://eitaa.com/nama_nashrie ✅بله https://ble.ir/nama_nashrie

#پژواک 👈دوره ۱،شماره ۹ ✍دبیر: لادن حاجی انوری 🖋نویسندگان: زهرا زنگنه،زینب خانبابائی،مهدیه شیخ بیگلو 🔰تراژدی عدالت آموزشی #قسمت_اول تحقق عدالت آموزشي،یكي از اصول مهم و حياتي است. با عنایت به ضرورت و تاثیر عدالت آموزشی سؤال اساسی این است، که این عدالت چگونه باید محقق شود؟براي فراگیر شدن عدالت آموزشي در حوزه هاي تعلیم وتربیت چه باید کرد؟با توجه به پراکندگی کشوروشرایط خاص اقليمي، فرهنگي، سازماني و قومي چگونه مي­توان باور عدالت آموزشي را بسط و گسترش داد و زمینه اجراي عملي آن را فراهم ساخت؟ با توجه به اينکه عدالت آموزشي سه جنبۀ برابري در منابع فيزيکي، روابط انساني و برنامه درسي را شامل مي­شود(پوربخشي، 1400) در ادامه ابتدا به برخي از موانع عدالت آموزشي اشاره مي­کنيم، سپس به اختصار به برخي از راهكارهاي تحقق این اصل پرداخته مي‌شود: از موانع عدالت آموزشي مي­‌توان به بي­‌توجهي به موقعيت­‌هاي محلي، قومي و هويت­‌ها و سبک زندگي آنان، نابرابري فرصت­‌هاي آموزشي، عدم تخصيص بودجه و امکانات کافي متناسب با نيازهاي واقعي مناطق، بي­‌توجهي به استخدام و آموزش درست معلمان، عدم توسعه کيفيت آموزشي، عدم ارزيابي و برنامه ريزي براي اهداف و نيازهاي ضروري، عدم توزيع منابع انساني حرفه­‌‌اي و تخصصي براي تامين کادرآموزشي و پژوهشي و مربيان پرورشي در سطح شهرهاي بزرگ و کوچک و روستاها و عشاير و کمرنگ شدن انگيزه و اميد به پيشرفت اشاره کرد. (پوربخشي، 1400). برخي از راهکارهاي تحقق عدالت آموزشي: 1.   بهره مندي‌عادلانه از‌منابع: اولین گام به ‌سوی تحقق حداکثری‌عدالت در استمرار‌اقدامات جاری، داشتن برخوردی ناعادلانه و جبرانی به مباحث، مناطق و مخاطبان مغفول مانده درعدالت تربیتی است. برای مدتی باید توزیع نامتعادل امکانات و همه منابع عدالت معنا شوند و با توجه به زیرساخت‌های اولیه‌ای که در طول زمان بسیار نامساوی شکل گرفته است؛ هیچ توزیعی مساوی انجام نشود. پس از به تعادل رسیدن نظام، حسب تحلیل جامع وضعیت موجود و هدف‌گذاری‌های برنامه‌ای مبتنی برآمایش سرزمینی، توزیع متناسب، متوازن ومتعادل منابع و امکانات آموزشی، ساختمان و تجهیزات انجام شود (رستما،1400). اما طبق اولين خط‌‌‌‌ مشی برای استقرار عدالت آموزشی بر مبنای لیبرالیسم، نقد اولیه‌ای که بر تامین مالی وزن‌دهی شده‌ی دانش‌آموزان به این معنی که برای دانش‌آموز با نیاز بیشتر، سرمایه‌گذاری بیشتری انجام شود وارد است؛ این است که مشخص نمی‌کند دانش‌آموز با نیاز بیشتر چه ویژگی‌ای‌ دارد؟ از کجا نیاز تشخیص داده می‌شود؟ نیازها متفاوت است. استعداد داشتن هم در عقبه خود به نوعی نیاز به شکوفایی اشعاردارد. لذا نه فقط باید به دانش‌آموزان با نیازهای خاص بیشتر توجه کرد، بلکه توجه به استعدادهای مختلف هم مهم است. نهایت امرآنکه مفهوم نیاز،خیلی گسترده است و همه گروه‌های اجتماعی را شامل می‌شود؛ لذا معیار مناسبی نیست (هسته عدالت پژوهی مرکز رشد دانشگاه امام صادق فصل دوم از کتابMichael S. Merry). 🔴ادامه دارد... 👇👇👇👇👇 📜نشریه علمی _خبری نما(نشریه معلمان ایران) ✅ ایتا https://eitaa.com/nama_nashrie ✅بله https://ble.ir/nama_nashrie

#پژواک 👈دوره۱،شماره۹ ✍دبیر: لادن حاجی انوری 🖋نویسندگان: مهدیه شیخ بیگلو،زهرازنگنه،زینب خانبابائی 🔰 تراژدی عدالت آموزشی #قسمت_دوم 2.   توجه به شرايط هراستان وشيوه صحيح اداره آموزش و پرورش: شيوه اداره آموزش و پرورش متناسب با هر منطقه ازديگرراهکارهاي تحقق عدالت آموزشي است. بدین ترتیب، انتظار می­رود؛ با اجرای نظام برنامه ریزی غیر متمرکز در مناطق توسعه یافته، نظام برنامه ریزی درسی نیمه متمرکز در مناطق متوسط و نظام برنامه ریزی درسی متمرکز در مناطق محروم، بتوان تا حدودی با انطباق نظام برنامه ریزی درسی با نیازها و شرایط هر منطقه از مشکلات و نارسایی های موجود بر سر راه برنامه ریزی درسی کاست (صفرنواده و همکاران،1384). 3.   توجه برنامه ریزان به نظرات افراد کف ميدان و انجام اصلاحات: بررسی میزان کارایی برنامه ها و روش­های آموزشی در تحقق هدف­های تعلیم و تربیت به منظوراصلاح و بهبود برنامه ها و روش ها از ديگر راهکارهاست (طهماسب زاده،1390). لذا بايد خواسته­هاي معقول و منطقي دانش‌آموزان‌ ومعلمان جدي گرفته شود،تا برنامه­ريزان بتوانند؛ با درایت بیشتر نسبت به رفع موانع آموزشي اقدام نمایند. 4.   شايسته سالاري: پرهیزاز سياسي نمودن مدیریت­ها و نهادینه نمودن ثبات مدیریت از اصولی است ،که می‌تواند ؛تحقق عدالت را تسریع بخشد. عدالت آموزشي ايجاب مي­کند؛عاقل­ترین و داناترین افراد مسند علم و آموزش را به دست بگیرند . وجود نیروهای مجرب و خلاق و نوآور می‌تواند آموزش و پرورش را دچار تحول و دگرگوني اساسي کند . عدالت آموزشي ايجاب مي­کند دانایان کارها را به دست گیرند و براي حاكم شدن ارزش هاي والاي انسانی و گسترش عدالت و مردم­باوري و نيك­پنداری از هیچ تلاشی دریغ نورزند (بني اسدي،1389).  انتظارمی‌رود؛ هر یک از خبرنگاران و اصحاب رسانه به عنوان ولی دانش‌آموز یا خواهر و برادر دانش‌آموز یا یک شهروند واژه عدالت آموزشی برايش دغدغه باشد. روزنامه‌های محلی و استانی باید به این مطلب بپردازند و بر اساس جغرافیای و محیط اجتماعی خود این موضوع را بومی کنند و پیرامون تحقق واقعی و کامل عدالت آموزشی گزارش تهیه کنند، برای آن‌ها دغدغه باشد، که آیا عدالت آموزشی در مدارس روستا و شهرشان اجرا می‌شود یا فقط در حد شعار باقی مانده است (سيفي،مديركل سابق دفتر توسعه عدالت آموزشي و آموزش عشاير). عدالت آموزشی آرزو و امیدی است با محقق شدنش می­تواند؛آینده روشنی برای فرزندان کشورمان به ارمغان آورد. به امید آن که هر کودکی از هر قشر جامعه، بتواند شانس ساختن یک زندگی خوب برای خويش را داشته باشد. 👇👇👇👇👇  📜نشریه علمی_خبری نما(نشریه معلمان ایران) ✅ایتا https://eitaa.com/nama_nashrie ✅بله https://ble.ir/nama_nashrie  

#نکته_گرام 👈 دوره ۱، شماره ۹ ✍ سردبیر: محدثه عسکری 🖊 گردآورنده: محدثه عسکری، ریحانه جعفری، امیرحسین شهبازی، فاطمه نجاری، زهرا هاشمی نژاد 🔰 راهکارهایی برای چگونگی رفتار معلم با دانش‌آموزان کار و بدسرپرست #قسمت_اول در جامعه‌ شناسی، خانواده را به عنوان نهاد اصلی می‌دانند که در آن فرزند و اعضای خانواده، اجتماعی شدن را یاد می‌گیرند. اعضای خانواده برای اولین بار در خانواده هنجارهای جامعه را می‌آموزند. منشاء بسیاری از رفتارهای افراد به خانواده بر می‌گردد. به هر دلیلی شخصیت اولیه کودکانی که خانواده‌ای ندارند یا تحت سرپرستی خانواده قرار نمی‌گیرند، به درستی شکل نمی‌گیرد. در چنین کودکانی خلاءهایی به وجود می‌آید که تبعات آن در آینده دیده خواهد شد. بدیهی است فرزندانی که در محیط خالی از عشق و با دلبستگی خانوادگی کمتر تربیت و بزرگ می‌شوند؛ در معرض بحران‌های عاطفی و روحی بسیاری قرار خواهند گرفت. موارد زیر راهکارهایی برای چگونگی رفتار معلم با کودکان کار و بدسرپرست است ،که به آن اشاره شده است: ۱ . برقراری رابطه مطلوب : کارکنان مدرسه باید اهتمام زيادي داشته باشند. با این کودکان، نباید طوری رفتار کرد که حس ترحم و دلسوزی را متوجه شوند . رفتار خوب و الفاظ بد به کار نبرند تا بچه از مدرسه و جامعه سر کوفت نخورد. ۲ . استعداد یابی : آنان را استعدادیابی کنید و به سوی زمینه های مورد علاقه شان سوق دهید . 🔴ادامه دارد.... 👇👇👇👇👇 📜 نشریه علمی_خبری نما (نشریه معلمان ایران) ✅ ایتا https://eitaa.com/nama_nashrie ✅ بله https://ble.ir/nama_nashrie

#نکته_گرام 👈 دوره ۱، شماره ۱۰ ✍ سردبیر: محدثه عسکری 🖊 گردآورنده: محدثه عسکری، ریحانه جعفری، امیرحسین شهبازی، فاطمه نجاری، زهرا هاشمی نژاد 🔰 راهکارهایی برای چگونگی رفتار معلم با دانش‌آموزان کار و بدسرپرست #قسمت_دوم ۳ . تعلیم قوانین : به وسیله کار گروهی، اطاعت از مقررات اجتماعی و ایجاد نظم را به آنان یاد دهیم . بچه ها هر روز باید قوانین کلاس و مدرسه را تکرارکنند تا یاد بگیرند . ۴ . آموزش مهارت های اجتماعی : به این بچه ها باید یاد بدهید چطور زندگی کنند، چطور تصمیم بگیرند و مسائل شان را حل کنند . در مورد دوست یابی، برقراری رابطه با اشخاص گوناگون و توانایی نه گفتن به پیشنهادهای زیان‌آور، آموزش های لازم را بدهند و تمهیداتی فراهم کنند . ۵ . نقش دادن : کارکنان مدرسه مسئولیت های مختلفی را به این دانش آموزان بسپارند و آنها را درگیر فعالیت های سازنده نمایند . ۶ . بررسی معاشرت ها : وجود ارتباطات و دوستی های مناسب می‌تواند کاربردی بسیار مفید برای آنها داشته باشد. ۷ . طرح درس مناسب : برای تخلیه هیجانات آنها ،طرح درسی طراحی کنید که همراه با بازی باشد و فعالیت های ورزشی آنها را نیز زیاد کنید . ۸ . یاددهی و ارزشیابی : ارزشیابی را براساس فرایند سال تحصیلی و هم چنین تکالیف اختصاصی و تفاوت های فردی انجام دهید. سخت نگیرید که باعث تنفر دانش آموز از درس شود و دانش آموز را از دست بدهید . درمورد چالش‌های درسی، این دانش‌آموزان‌ را کنار دانش‌آموزان درس خوان کلاس بنشانید و دائم چک کنید و گاهی آموزش انفرادی داشته باشید. ۹ . گفتگو با والدین جهت آگاهی : ارتباط با والدین جهت آگاهی بخشی در مسائل مختلف ایجاد همبستگی و پیوند بسیار مهم هستند ، چرا که در نحوه ی تدریس و برخورد با دانش‌آموز تعیین کننده خواهد بود . نظر استاد برجسته : خانم دکتر اباذری رفتار معلم برای دانش‌آموز الگو است‌. کودکان کار و بدسرپرست از فقر محیطی و اجتماعی بیشتری نسبت به گروه هم سالان خود، رنج می‌برند؛ معلم باید تا حدی که می‌تواند، خلاء توجه و احترامی را که این کودکان از اطرافیان، همسالان و جامعه می‌بینند را، بر طرف کند. این دانش‌آموزان ممکن است در رابطه با تکالیف و تحصیل، کم کاری کنند و یا رفتارهای خارج از عرف از خود بروز بدهند که معلم در این زمینه، باید شرایط کودک را در نظر بگیرد و برای تنبیه او توجه و احترام خود را دریغ نکند.معلم باید در مقابل این دانش‌آموزان، با انعطاف و صبر بیشتری رفتار کند‌. شرکت کنندگان در تجارب زیسته معلمان و دانشجومعلمان :محمد اسماعیل زاده .نرگس بامی برمی.امیرحسین پوربخشی .عفت داودی.عارف زاهدی آرا.سهیلا زلفی پاریزی .سحر سمیعی .مهشید شریفی.زینب شکوری آرانی .مهدیه صالحی .اشرف عسکری .فاطمه علنچری.زینب غروی.قربانیان .زهرا مرادی گردوئی .زهرا هاشمی نژاد 👇👇👇👇👇 📜 نشریه علمی_خبری نما (نشریه معلمان ایران) ✅ ایتا https://eitaa.com/nama_nashrie ✅ بله https://ble.ir/nama_nashrie